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《驿路梨花》教案2份
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三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。
四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。
五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。
教学设计
本文的教学拟用两课时。
第一课时
一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。
〈设计意图〉
1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。
2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。
3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。
4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。
二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求：
1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋（背面写ｌòｕ）②倚（背面写ｙǐ）③撵（背面写ｎｉǎｎ）④麂（背面写ｊǐ）⑤葺（背面写ｑì）⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。
2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。
读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。
〈设计意图〉
1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。
2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。
3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。
4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。
三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？
学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。
〈设计意图〉
1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。
2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。
3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。
四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。
学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。
在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。
〈设计意图〉
1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。
2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。
3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。
五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。
〈设计意图〉
人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2％，1小时后则仅能保持44.2％，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。
第二课时
一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。
〈设计意图〉
人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7％，第2天上课再次复习以巩固知识。
二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？
学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：
1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？
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