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识字8 人之初名师教学设计含配套课件
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指名学生认读。
你是用什么方法记住它们的呢？
学生自主表达。
教师小结：“初”，衣字旁加“刀”；“性”，竖心旁加“生”；贵，“中”加横加“贝”；“玉”，“王”加一点。用数字加一加的方法，能帮助我们认识、记住更多的汉字朋友。
（2）字理识字，文化渗透。
教师过渡：请你观察图片，你能认出这是哪个字的甲骨文吗？
出示课件10：
教师引导：这就是甲骨文的“教”字，我们看到了好像一位老师拿着教鞭督促孩读书，逐渐发展演变成了我们现在认识的汉字“教”。
课件出示“教”字的字理演变过程。
出示课件11：
引导学生组词，加深记忆，全班齐读词语。
教师过渡：下面这两个古字形，你能找出对应的现代汉字吗？
出示课件12：
学生自主表达，说明理由。
出示课件13：
教师讲解：最早的“善”字出现在古代西周时期，上面一只“羊”，下面两个“言”。它的本义是像羊一样说话，有吉祥美好之意。
金文的“器”，字形中间是“犬”，四周各有个“口”字，代表一只狗正在破口大叫，本意是狗的叫声，后来本意消失了，用来表示器具。
请同学们给这两个字组几个词吧，一起来读一读。
（3）定位联想，辅助记忆。
出示原文第一句，指名学生认读。
出示课件14：
隐去文中部分汉字，指名学生认读生字。
出示课件15：
教师引导给“习”组词，全班齐读。
出示课件16：
出示原文第二句，指名学生认读。
出示课件17：
隐去文中部分汉字，指名学生认读生字。
出示课件18：
教师引导给“迁、专”组词，全班齐读。
出示课件19：
出示原文第三句，指名学生认读。
出示课件20：
隐去文中部分汉字，指名学生认读生字。
出示课件21：
教师引导给“幼”组词，全班齐读。
出示课件22：
出示原文第四句，指名学生认读。
出示课件23：
隐去文中部分汉字，指名学生认读生字。
出示课件24：
教师引导给“义”组词，全班齐读。
出示课件25：
4．利用字卡，巩固生字。
活动一：请学生把字卡摆在桌子上，教师读学生举并大声朗读生字。
活动二：教师随机抽出卡片，学生抢答读字。
（设计意图：根据本课要求所学生字的特点，多种方法识记13个生字。先分类学习再加强巩固，在教师的带领下观察发现汉字的识记规律。借助熟字相加、字理、定位联想等多种方法识字，便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。）
四、关注结构，指导书写
教师导入：同学们已经认识了13个生字朋友，接下来有7位生字朋友，我们不但要认准，还要写对、写好。
课件显示要求会写的7个生字。
出示课件26：
1.指导书写“之、习、玉、义”。
出示课件27：
带领学生明确笔顺，注意独体字笔画虽少，但书写时间架结构不易掌握，要充分利用汉字笔画在田字格中的占位，助其掌握字的间架结构，把字写美观。
指导“之”字书写。
出示课件28：
学生跟电脑老师书空，口头组词，之后在田字格中描一写二。
教师小结：“之”田字格竖中线偏左起笔写点，左上格起笔写横撇，注意横要写得左低右高，横撇的撇从右上格写至左下格，第三笔平捺是主笔画，要写得舒展，横撇的角度要小，平捺紧接着撇写。借助笔画在田字格中的占位，书写时掌握好字的间架结构。
指导“义”字书写。
出示课件29：
学生跟电脑老师书空，口头组词，之后在田字格中描一写二。
教师小结：“义”田字格竖中线偏左起笔写点，高度居中，从笔画点的右上方起笔向左下格运笔写撇，从笔画点的左下方起笔向右下格运笔些捺，撇高捺低，撇捺交叉点在笔画中部，呈对称式。主笔是捺，要写得舒展。
2．指导书写“远、近”。
带领学生明确笔顺。
出示课件30：
教师讲解：走之旁的字“远、近”要先写里面，后写走之旁；走之旁的平捺要写舒展，把里面的字拖住。
学生描红，每字在田字格中描一写二。
3.指导书写“相”。
了解“相”字的结构及书写规律。
出示课件31：
教师讲解：左右结构的字，书写时注意左窄右宽，右边的“目”起笔在“木”的一横偏上一些，四横要间距均匀。
学生书空并练习组词，在田字格中描一写二。
（设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，运用多种多样且恰当的方法帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的成效性，使学生的写字能力循序渐进。方法的选择和锲合度显得尤为重要。）
教师总结：同学们，通过这节课的学习，我们初步了解了《人之初》，还认识了很多的汉字。那么，《三字经》中的这些句子究竟藏着什么意思，为什么值得古代和现代的小朋友没学习呢？下节课，我们再继续学习。
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。
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