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统编版一年级语文下册12 古诗二首名师教学设计含配套课件
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出示课件5：
4.教师引导学生自由读诗：现在老师把会认字宝宝放回古诗中，你能把诗读准确吗？请你大声朗读古诗，要读准字音、读通诗句，同桌之间可以互相正音。
5.逐句检查朗诵，并正音。
6.教师范读，学生感受诗的节奏。
出示课件6：
教师讲解：这首诗，一句五个字，是一首五言诗。一般读五言诗时我们按照“二、三”的节奏。
7.学生练读，读出诗的节奏。
（设计意图：学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍，多种形式的朗读可以提高学生朗读诗句的熟练度，为后面的学习打下基础。）
三、图文结合，初知大意
1.图文连线。
教师分别出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片，请学生连线。
出示课件7：
（设计意图：“浮萍一道开”这句诗学生理解起来有一定的难度，学生通过图文连线的方式初步感知诗句意思，这样可以有效降低难度。）
2.整体感知。
教师引导：请同学们仔细看看课本上的插图，说说你在插图里看到了什么？
预设：我看到插图里有荷花、小娃娃、小船、蜻蜓。
出示课件8：
3.教师过渡：你观察真仔细，结合诗句猜一猜这首诗在说什么？
预设：有个小娃娃坐着船，去荷塘里偷采白莲。
4.教师提示：你真棒！能够根据插图和诗句大概猜出来这首诗写了什么，看来你有当大诗人的潜力！下面咱们来看一看这个小娃娃到底是怎么偷采白莲的？
四、诵读古诗，体会童趣
1.学习“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
（1）教师引导：哪位同学采过莲子呀？给大家说说你是怎么采莲子的？
学生演示动作，边做动作边理解和识记“采”。
出示课件9：
教师讲解：结合字形我们知道了“采”字的“爪字头”代表手，“采”表示用手采摘树木上的果子。
（2）教师引导：小娃娃撑着小船偷采白莲的样子可爱吗？谁想来演一演呀？
预设：学生表演采的动作。
学生表演后引导：你偷着采白莲的时候想什么呢？心情怎么样？
预设1：哇，好大的白莲呀，真是太漂亮啦！
预设2：我要采回去让爸爸妈妈看一看，我太高兴啦！
教师引导：看来你们和小娃娃一样开心、快乐，那就快来读出你的小心思，读出你的高兴吧！
教师指导朗读。
（设计意图：学生在表演中体会小娃娃的心情，指导朗读事半功倍。）
出示课件10：
2.学习“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
（1）教师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
预设：荷塘里有他的踪迹。
教师追问：什么叫“踪迹”？
预设：踪迹就是他来过以后留下的足迹。
（2）教师出示《雪地里的小画家》图片，学生练习说话。
出示课件11：
教师引导学生说一说：_____是_____留下的踪迹。
预设1：月牙是小马留下的踪迹。
预设2：枫叶是小鸭子留下的踪迹。
预设3：梅花是小狗留下的踪迹。
预设4：竹叶是小鸡留下的踪迹。
（3）教师引导：真棒！偷采白莲的小娃娃留下踪迹了吗？在书上的插图里找一找小娃娃留下的踪迹。
预设：小娃娃留下踪迹了，浮萍在他走过的地方开了。
（4）认识浮萍。
教师引导：浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。
出示课件12：
教师引导学生边做动作边想象画面：当小船慢慢驶来，浮萍……
出示课件13：
教师引导：可是小娃娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯
真质朴的孩子呀！看到浮萍开了，你会怎么想？
预设：替小娃担心、着急。
教师引导朗读：你能读出这种心情吗？
学生自读、指2—3名学生读、齐读。
（5）猜诗人的行为、心理。
教师点拨：诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是
谁？
预设：诗人白居易
教师继续引导学生想象：你猜白居易此时正在岸边干什么？
预设：看着小娃娃、偷笑。
师生交流：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？您觉得这是一个怎样的小娃娃？
预设1：因为我觉得这个小娃娃很可爱、很天真。
预设2：因为我觉得这个小娃娃很顽皮、很可爱。
预设3：我不想打扰这个小孩，我很喜欢他。
出示课件14：
（板书：小娃 天真、可爱）
五、感情朗读，背诵全诗
1.有感情地朗读古诗。
教师引导：看来你们和白居易一样，都很喜欢这个可爱又调皮的小娃娃，那我们就用朗读来表达我们对他的喜爱吧！请同学们先来自己试着读一读，读出小娃娃的可爱、俏皮吧。
出示课件15：
（1）师生共读。
（2）男女分读。
2.填词游戏背诵古诗。
出示课件16：
升级难度，继续引导学生背诵古诗。
出示课件17：
3.去掉文字，看图背诵古诗。
出示课件18：
（设计意图：通过难度逐渐升级的游戏引导学生背诵古诗，寓教于乐，降低背诵难度。）
六、指导书写
教师导语：这篇课文中还有两个生字宝宝我们要会写哦，咱们一起来看一看吧！
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