减小字体
增大字体- ·上一篇反思：感受孝文化 感恩父母情教学反思——作文指导之如何写出真情实感
- ·下一篇反思：良都文化之良都名人教学反思
《良都文化》之艺术篇——探访世界手模大师马乐山先生之反思和建议
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
《良都文化》之艺术篇——探访世界手模大师马乐山先生之反思和建议
设计“探访世界手模大师马乐山先生”这一堂课，我感触很深。为孩子们的热忱积极，更感动在马乐山先生的艺术品性，感动在侨乡人文历史的精神风姿。
本次活动课的开展贴近地方特点、贴近学生实际，不仅有利于激发学生的学习兴趣和热情，而且有利于对南区侨乡文化、历史、名人的挖掘、记录、描绘和传承。具有美术教育、文化传承和保护的多重意义。
中山市良都中学是侨乡南区的唯一一所公办中学，多年来以“传承侨乡文化，构建和谐校园”为素质教育目标，长期致力于研究和发掘侨乡优秀文化资源，并以此为载体加强对学生的爱国爱乡教育，注重培养青少年对侨乡、对家乡的认知力和感知力，进而增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。以此为切入点，逐步形成学校特色，深入推进素质教育。
南区良都，名人辈出，侨乡故乡，我爱家乡。一方山水成就一方名人，每一个地区的众多名人，都能汇成一片耀眼的星云。名人形象折射着良都侨乡人民民族精神的光辉，引导着良都侨乡人民民族精神的传承。名人是天空中璀璨的星座，是我们青少年学生仰慕的偶像、学习的榜样。在我们的成长历程中，名人有着不可替代的影响力、吸引力和感召力。名人资源是我们良都侨乡人民的宝贵财富。
本课旨在以美术新课程标准理念指导下，在初中美术学习阶段，针对侨乡南区侨乡文化、历史、名人特色，在教师指导下，因地制宜、就地取材，让学生与名人面对面的交流，并通过访谈、录像、摄影、手工、手抄报等多种美术知识技能进行表现和展示，充分发挥学生的自主学习意识，提高综合运用美术知识技能的能力，形成具有特色的美术课堂。通过艺术实践活动，训练学生的艺术创新能力，提高学生的美术素养；培养学生的审美能力和热爱家乡的意识，传承家乡文化守护精神家园。
本活动课的设计执行遵循陶行知的生活教育三大原理：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” 。
首先，“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。 何谓“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。” “从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。良都中学及南区其他学校的生源绝大部分来自于本南区，学生从小生活于南区，南区的侨乡文化每天围绕着孩子们，见证着他们的成长，这些侨乡文化就是学生们生活的一部分。
其次，“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理。何谓“社会即学校”？陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。陶行知为什么主张“社会即学校”呢？陶行知认为：“‘在学校即社会’的主张下，学校里面的东西太少，不如反过来主张，‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起来”。他说，“社会即学校”这一原则，要把教育从鸟笼里解放出来，而“学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。当南区的学生们一离开教室，离开校门，便融入我们的社会。南区每天发生的事情，都与学生息息相关，侨乡南区的人文历史、风土人情，政府主办的侨乡摄影、美术等相关展览，社区举办的文体活动，众多的社会活动都能看到大批南区学生参与的身影，学生除了在学校接受教育之外，社会同样给了学生许多不同类型的教育。
第三，“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训。什么是“教学做合一”呢？ 陶行知认为：“教学做合一有两种涵义：一是方法，二是生活的说明”。“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生” “所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思” “教学本质是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人”。这一点，就是说“教学做合一。”
在实际的美术教学中，我们应该把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重点培养学生能运用“活的知识”、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。老师同样是在做，长期深入侨乡南区文化中，深挖侨乡文化的精神体现，写出相关论文，创作出艺术作品，身体力行，为教学服务。学生则充分运用家乡的资源，对再熟悉不过的建筑群进行再了解并归类、概括，在课堂上创作出具侨乡特色的各门类艺术作品，从而达到学的目的。
美术新课程标准从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏•评述，造型•表现，设计•应用，综合•探索四大学习领域。造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求、研究创造，运用综合知识技能去制作、表现和展示，激起学生对未知领域的探求欲望、体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
