三年级语文《爬天都峰》说课稿

一级内容

二级内容

教学内容

教学目标

学情分析

教学策略

1. 本课到底要教学生什么内容及其用途。

1.本课是人教版三年级上册第3课，课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

2.在这节课中，主要教学生联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

3.学习联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，不仅可以帮助学生深入理解《爬天都峰》这篇课文，还可以为学生以后阅读文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。

2. 本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )

选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

1.《爬天都峰》在人教版三年级上册第一单元。这一组有4篇课文。其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。本组课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。

2.在本课之前，出现过让学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意方面的课文。本课是进一步学习这种阅读方法。为学生的阅读理解打好基础。

3.听力障碍学生由于生理上的缺陷，很难知道天都峰是黄山的主峰之一。天都峰险在哪里，为什么不易攀登。 而且，由于他们没有口语作为语言基础，理解课文对于他们来说有相当大的难度。在听障教育里，提倡字不离词、词不离句、句不离篇的教学方法，因此，联系上下文理解词句对听障学生来说是再适合不过的教学方法了。

3. 本课教学目标

1. 联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

1.从整体上看，听障学生由于自身的生理缺陷，对于课文的阅读理解存在着很大的障碍。他们不但读不准字音，而且有许多字都不认识。

2.班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。

3.学生的学习能力有差异，有的学生能够随着教师的引导积极进行思考，有的学生注意力却不能集中，容易走神儿。

5. 本课的重点突破方法、难点化解方法

1. 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。教学过程中通过帮助学生理清课文的叙述顺序（爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后）来理解“我”爬天都峰的过程。

2.本课的难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 通过“我”和老爷爷的对话，来理解爸爸的话。

教学方法

学习方法

6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

1.整体感知——约8分钟，初步了解课文内容。

2.理解课文——约20分钟，用联系上下文理解词句的阅读方法理解课文。

3.理解课文最后一句话的含义。约10分钟。

4.布置作业——约 2分钟。

7. 本课教学活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

1.借助图片，阅读课文，让学生了解天都峰的“险”。

⑴让学生说说哪里是描写天都峰的？

引导学生找到景色描写部分。

⑵让学生根据描写，画出图画。

直观形象地表现出课文内容。

⑶读了这段课文，你对天都峰有什么感觉？

了解天都峰的高和陡。

2.让学生分角色朗读课文，感受人物心理活动。

3. 引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。

4.让学生联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。

8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

1.本课的重点活动 ：理解天都峰的“险”。

2.重点活动的活动方案：用绘画的方法表现出来。

3.可能出现的问题：学生不理解词语的意思。

4.应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学生利用字典中的解释或是联系上下文理解词语。有些词语，如“笔陡”等，可以用演示的方法让学生理解。

9. 本课教学资源的选择及其适切性的依据

1.本课选择课件出示天都峰的相应图片，作为辅助理解课文的材料。

2.听障学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。

10. 本课具体的评价方法

方式 1：学生的绘画作品

根据课文的描述，学生能够画出天都峰。

方式２：分角色朗读课文。

找准角色，读出对话。

 

评价方法：

能够正确画出天都峰的两个特点——优秀。

能够正确画出天都峰的一个特点——良好。

找准对话内容，读全对话——优秀。

找准对话内容，未读全对话——良好。