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2012年学前教育毕业论文

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-06-05 09:25:08
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2012年学前教育毕业论文
我国在基本普及了九年义务教育后,正在逐步普及学前
教育.天津2005年普及学前教育,北京2010年普及学前教
育,全国大部分省份都已经制定出了普及学前教育的时间
表。一场轰轰烈烈的普及学前教育的工程正在全国各地展
国际特殊教育进入80年代以来,明显地向着三个一体
化的方向发展。特殊教育与普通教育的一体化:学校教育、家
庭教育、社会教育的一体化;医疗康复、教育训练和社会就业
的一体化。所谓特殊教育与普通教育一体化是指特殊教育与
普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补,进而形
成教育的合力,力求使每一位特殊儿童享受平等教育的机
会,并且能够使每一位特殊儿童身心都能够得到充分的发
展。特殊教育的发展,经历了由分到合的过程。早期人们为了更好的
开展。在普及学前教育中,特殊幼儿的教育是难点。而国际上把 保障特殊儿童能够受到正常儿童同样的教育,把特殊儿童独
特殊儿童接受教育的情况作为衡量基础教育普及的重要参
考标准。因此特殊幼儿的普及教育要与正常学前幼儿同步,
是摆在各级政府及相关教育部门面前不容回避的问题。普及
特殊幼儿学前教育的关键是教师,需要那些具有特殊教育专
业知识与技能的教师。目前我国培养特殊教育专业的教师大
多是通过特殊教育师范院校培养,杯水车薪,与巨大的特殊
教育师资的需求不成比例,因此培养大批的懂得特殊教育专
业知识的师资刻不容缓.培养特殊教育师资单靠特殊教育师
范院校根本不能实现,我国特殊教育师范院校数量有限。因
此在普通的师范院校普通的学前专业开设特殊教育课程,不
失是解决师资短缺的有效途径。这就要求对普通学前教育专
业和特殊学前教育专业进行有机整合,发挥课程的最大效
能,培养合格的教师。
二、学前教育的意义及价值
(一)符合国际教育发展的趋势。
独立成校,独立编班。后来人们发现这样并不利于特殊儿童的
成长。∞年代人们反思特殊教育,提出了“最少受限制的教育
环境”。以及“回归主流”的特殊教育的思想。1994年联合国教
科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大
会”,通过了《特殊需要教育行动纲{霓},提出了“全纳性教育”
和“全纳性学校”的教育思想,将特殊教育定格在“全纳性教
育”思想的框架之中,它要求:特殊儿童尽可能的回到普通学
校去。与正常儿童一起学习、生活,一起活动、交流,让他们尽
可能地与正常儿童在一个教育环境中接受教育,让特殊儿童
的学习、生活、交流,由封闭、隔离走向开放、融合,与正常儿
童融合为一体.实现全纳性教育的目标,实现特殊儿童与普
通儿童融合教育,需要大批既能够从事普通教育又能够承担
特殊教育的教师。而两类课程的整合正是顺应国际特殊教育
发展的趋势.
(二)对普学前教育有着重大意义
普及学前教育,已经纳入到各级政府的工作日程,也是
各级政府对社会对人民的承诺,为此各级人民政府都在花费
大气力来实现这一战略目标,普及学前教育教已成为人民关
注的热点。但是特殊幼儿的教育始终不尽如人意,甚至在某
些地区成为普及学前教育的死角。据资料载,2004年广州市
0巧岁轻度残疾儿童2000多名。能进入托幼机构的不到三
成,虽近几年有较大发展,但是与正常幼儿比还是不尽如人
意。在一些欠发达地区适龄特殊幼儿的入园率很低。并且巩
固率很低。我们对一个东部中等实力的县级市进行调查.该
市没有一所接收特殊幼儿的学校,市区15所幼儿园O所公
立,12所私立)都没有接收特殊幼儿。即便是经济发达的地区
特殊幼儿的入园率也大大低于正常幼儿的入园率。我们对35
所幼儿园进行问卷调查仅有一所幼儿园有特殊幼儿入园学
习。在对加位幼儿园园长的调查问卷中,愿意接收特殊幼儿
入园学习的仅有lO位,在调查不愿接收特殊幼儿入园的原
因时,大部分园长认为缺乏具有特殊教育专业知识的教师是
原因之一.因此特殊幼儿的教育问题已成为普及学前教育的
瓶颈。如果依靠建立特殊学校来解决特殊幼儿的入园问题,
但就教育经费的筹措就会很成问题,也会增加各级政府的经
济负担。据我们调查,一个六百万人口的地市,仅有五所特殊
学校,(都是接受适龄入学特殊儿童)在校人数不到四百多
人,没有一所接收特殊幼儿的特殊学校.显然建立特殊学校
不能从根本上解决特殊幼儿入园的问题。解决特殊幼儿入园
问题,最好的方法就是让特殊幼儿随园就读,这样也利于特
殊幼儿的成长,为他们搭建与正常幼儿交流的平台,以便将
来融入社会,立足社会奠定心里基础.接收特殊幼儿入园学
习,关键是要有能接受他们学习的教师。所以培养双专业的
师资(既具有普通学前教育专业知识,又具有特殊教育专业
知识)对普及学前教育具有极其重要的意义。普通学前教育
专业课程与特殊学前教育专业课程的整合据具有极大的价
值及意义。
(三)解决学前特殊教育师资不足的问题。
从我国特殊幼儿入园的实际情况来看,90%的的特殊幼儿
要在普通的幼儿园接受教育,特别是中小城镇及农村,建立
大批的特殊幼儿园既不符合我国国情,我国目前的财力也难
以达到,所以这些地方的特殊幼儿大部都要随园就读.特殊
幼儿的智力因素与非智力因素与正常幼儿存在着较大的差
异,在教育教学中凸现出明显的差异性.所以普通幼儿园接纳特殊幼儿入园就读,首先要求教师必须具备一定的特殊教
育专业素质.要有爱心、耐心。同时要具备特殊教育的专业知
识与基本技能。我们曾经对35所幼儿园进行了问卷调查,被
调查的近300名教师中,具有特殊教育专业知识和具有特殊
教育专业基本技能仅有5人,绝大数教师几乎没有接受过特
殊教育专业培训,具有特殊教育专业技能的教师很少,只有
3%的教师通过自己读书学习或多或少了解一些特殊教育专
业方面的知识,。在问卷中近50%的教师不愿接收特殊幼儿

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