我与领袖儿童教育一同成长－－-培训学习体会与思考

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细节三：代表小组发言人的第一句一定不是“我认为”而是“我们小组认为”，他代表的是小组，而不是他个人。

细节四：老师的评价和反馈不是指向个体学生，而应评价小组合作质量。

细节五：组际交流。教师绝对不是报幕员：第一组发言完了，下面是第二组。教师应该发出指令和要求：不要重复前面的，可以补充，可以评价，可以提问，可以质疑。然后再讲自己小组的意见。这样的组际交流，才会有网状的互动。

细节六：利用差异资源，介绍或展示，参与指导。

（三）走进课堂做研究,领袖课堂显活力

走进课堂做研究，从课堂观察与诊断开始，提高教研活动的有效性,彰显领袖课堂的生机与活力。以下几种记录和分析课堂信息的方法值得我们学习，并且对提高教师课堂教学很有帮助。

1、以座位表的形式作学生的语言流动记录。图表清晰地显示课堂中师生的对话，上箭头表示是老师发起对话，生被动回答；下箭头表示学生提问，发起对话，生主动回答。这种记录，较好地反映课堂中积极参与学习活动的比例，每名学生答问次数，参与面的比例，表达能力强学生的比例及个人，敢于质疑，大胆提问学生的比例和个人。这种形式便于我们领袖儿童教育课堂面向全体，关注每一位学生课堂上的学习状态，有利于教师调整培养质疑领袖，表达领袖，朗读领袖的策略，促进学生整体发展。

2、教学活动转换记录。如A教师讲解，B师生交流，C学生合作，D学生独立思考，我们记录出活动的转换与时间，A-------C-----B---C-------B------D---B，从记录中我们可以分析出课堂上是否凸现了学生主体，是否给足了学生合作和独立思考的时间等，这对我校的课改“创境引题----先学后教----展示反馈”中提出的三个模块的时间建议进行记录，反思，改进，促进领袖儿童教育课堂的发展。

3、对课堂提问的观察记录我们己经做了一些尝试，但是我们没有真正地基于课堂提问的事实和学习效果诊断课堂。我们今后的问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑，对提问数量，提问认知层次，提问方式，提问指向，学生回答的方式，教师理答的方式进行记录分析。其中问题的大小，问题的结构关系，问题的思维跨度和思维空间能力为教学设计提供最直接的建议。通过设计问题的观察与诊断驱动课堂教学。

（四）班级活动要研究,领袖儿童涌出来

班主任的理想形象是严师，还是慈母？我觉得慈母太苦太累，并且没有效果；只讲奉献，不讲科学，是非理性的；并且不可能让每一位学生发展。所以我们要做智慧的班主任，借力来调动学生成长的内在动力；组织集体，让集体成为学生发展的动力；引导学生在开发潜能，班级活动中实现发展。

1、班队建设从值日生岗位组织开始，合作经营日常生活

我们现在班级都是值日生表，用“岗位”一词是为了突出学生的服务意识，而非老师让我扫地摆桌椅等。岗位设置要童趣化，让平凡变得有趣。我看到一个班级里这样设置：如电教站站长，节能员，粉笔管理员，购物保管员等。探讨科学地倒垃圾，擦黑板，拖地等。根据学生的能力水平和成长需要设置。这样一种形式活动，让学生全身心投入到值日生岗位中，在自己的创造中满足内在的需要，实现主动健康的发展。

2、运用整合的思维来设计主题教育活动，促进活动的综合效应。

设计促进班级日常管理的主题活动。如某校三年级“聪明系列”班干部的培养。活动一：我很棒---中队干部改选；活动二：相信我---师傅徒弟结对仪式；活动三：聪明的师徒；活动四：绿色世博，童心向往。

“让我们更聪明”系列活动。一是认识“什么叫聪明”；二是自我设计聪明行为；三是开展“比聪明”的系列活动。（如学生探讨“家务活中的聪明”“珍惜时间，合理安排时间中的聪明，解决办黑板报与订正作业时间上的冲突”等）；四是开展“新的一年，我们长大了”演出等。

一我们可以了解新学期学校的要求与任务，二找到合适的切入点确立本班活动主题。如今秋我校开展“领袖花儿开，朵朵放光彩”活动，我们可以围绕这一主题，确立自己班级主题。三是围绕主题，整合资源。用小组合作评价体系推动这个活动的进展。与主题班队会内容整合，与庆祝六一活动整合，与假期作业整合，与学生成果征集整合，与领袖儿童评价结合，与学生习作话题整合等。

3、运用长程意识设计系列主题教育活动推进。

同一主题在不同年段的纵向推进。

如学习系列：

一年级：学习的兴趣与习惯系列主题活动“学习我快乐”一认真准备；二认真倾听；三上课发言；四作业书写；

二年级：学习态度与能力系列主题活动  “学习我能行”一是收集资料；二是预习等；

三年级：智慧学习  “学习方法”；

四年级：学习内在动力与毅力的培养  “享受学习的收获”

1“四年来的学习给我们带来了什么”的调查;2“我设计，挑战我”活动;3年级主题节活动---“我们共同跳一跳”；

五年级：学业压力与面对失败自我调节 让“希望之船”远航。

4、用动态发展性原则设计主题活动

学校、班级可以定期对学生活动进行调研。如“你最喜欢的活动”“对你影响最深的活动”“你不喜欢的活动”，用调查的形式了解学生感兴趣的活动。因为兴趣是最好的老师,只有感兴趣才会不知疲倦,把潜能发挥到极致。儿童的活动应该符合儿童天性,活动不是做给别人看的，是做给孩子发展的。调查访问应该成为我们今后了解学生,开展活动重要的思路方法,这样我们的研究才会趋真求实。

在领袖儿童教育活动开展中，我们通过尝试系列主题活动,在不同年段纵向推进,促进学生的组织，合作，沟通，交流，表达的综合能力,让学生真正成为活动的领袖,成为团队的领袖。

（五）领袖儿童教育呼唤领袖教师

领袖儿童教育对老师提出了更高的要求，培养有见解,会质疑,积极健康,超越自我的学生，教师首先该做到这些。领袖儿童教育需要领袖教师。领袖教师应该是学生的人生导师,是学生成长中很重要的一个人。领袖教师应该具备什么呢？

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