运城市语文课题推进会交流材料

运城市语文课题推进会交流材料
全方位、多角度、多视野

培养学生作文创新能力

——运城市语文课题推进会“创新作文”交流材料

尊敬的各位老师：

大家好！我叫贾园，是来自芮城县西陌中学的一名语文教师，在校担任初三年级语文教学工作、语文教研组组长工作、校办公室主任工作。我们学校是一所山区农村薄弱学校，仅有429名学生，今天我能有幸在这里发言，首先要感谢各位领导将这个难得的机会给予我们学校；其次要感谢的是我校张宁校长，张校长是去年10月1日到我校任校长一职，他来校后做的第一件事就是在语文教学方面提出了“促积累、促阅读、促写作”的“三促”思路，在这一思想的指引下，全校全体语文教师创办起了校刊《春蕾》，校刊的创办为作文教学工作及写作课题研究开辟了广阔的天地。

今天我跟大家交流的话题是“如何提高学生作文的创新能力”，之所以选择作文教学方面的研究课题，是因为作文教学受考试评价机制影响，不能得到广大教师朋友们的重视。很多语文教师觉得作文教学无从下手，学生考试作文分数悬殊不是很大，抓作文教学浪费时间，不如默写几首古诗、背两篇文言文分数来得快。中学生作文教学常规比较混乱，作文教学无计划，基本上趋于：想起哪个题目就写哪个题目，目的性不明确；作文课堂教学不成模式。我校语文教研组想进一步对“初中生写作能力培养”方面的课题再做进一步研究，希望研究总结出一系列的相关理论，对于同学科教师在本课题研究中有启示意义，在作文教学辅导工作中有指导意义。

第一阶段，调查总结本校学生作文中存在问题：

1、作文模式化严重。

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文章结构一律“总——分——总”。记叙文：开篇点题，中间分三部分，并列记叙三件小事，三件小事分别议论、抒情，最后小结；说明文、议论文：开头引用小故事（或诗文、名言警句），引出说明内容（或中心论点），中间三部分，每一部分第一句为中心句（或分论点），最后小结。因为课标要求：会写简单的说明文和议论文，总分总式的说明文和议论文还是好作文，但对于记叙文，都造句式的写文章，学生怎么能会写作？学生又怎能爱上写作？我们的校刊刚开始采稿，选这样的文章还觉得很好，时间长了，就觉得索然无味了。你想如果一本作文集，所有的习作都是这样，这本书就没有存在的价值了。久而久之，学生就只会造句，也更不会表情达意了。

2、作文没有思想性。

由于三点一式的生活，使学生接触社会、参与社会、思考人生的机会很少，大部分学生的作文中就是些陈芝麻、烂谷子、鸡毛蒜皮不足挂齿的小事。如果小事中见大道理，那样的作文会让人眼前一亮，拍案叫绝。但难得是学生无法将作文思想上升到更高境界，只停留在低层次的认识阶段，说白了：其作文中思想认识水平还处于小学阶段。

3、作文不会表情达意。

很多学生作文不会表达真情实感，假话套话连篇，写出来的内容空洞单一、流水账似的作文居多，抒发感情也多无病呻吟，让人读了不知所以然，更有甚者，读后让人觉得是受罪。

4、写作语言贫瘠、平俗。

相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句，但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的表达，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。

5、写作思路单一而混乱。

学生考场作文基本上都是记叙文，而且采用的都是顺叙的记叙顺序。关于写作方法、描写手法、表达方式等全然不顾。甚至有的一篇作文好几个主题，说了半天不知所云。

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第二阶段：提高学生作文创新能力的探索和研究

我们教育者辅导学生写作、培养学生写作的目的是什么？如果说是当作家，那是最远大的理想。事实上，数以万计的写作者，最终能成为作家的寥寥数几。而会交流、会表达，却是全民性质的。如果我们能将所有的学生都培养成写作者，让他们爱好写作，那我们的写作教学就是最崇高的目的了。可以想象一下，让极大多数的人都爱好写作，能通过写作的方式表达自己的思想感情、通过写作的方式进行人与人之间的沟通，我们的责任任重而道远。

就创新目的而言，就眼前来说，使我们学生的作文独特、有个性，能够吸引读者，能够取悦阅卷老师的心理，给个高分；往长远看，那就是在培养未来的作家。语文课程标准对初中生创新写作做了如下要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征性力求有创意的表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容；有独立完成写作的意识，注重过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

一、做好创新作文的前提——积累

学生创新作文的基础来源于学生语文功底、取决于学生的语文基础。俗话说：“根深才可叶茂，本固方能枝壮”；“厚积才能薄发，源远方可流长”。学生只有积累了大量的写作信息，才有可能进行创新作文。

在县教研室召开的“中考教研研讨会上”，教研员李孔兰老师做了关于“语文积累方面的重要性”的专题报告《把握积累 厚积薄发》，她在报告中将语文积累分门别类，具体分为五方面的内容：积累语言材料（语言性积累）、积累语感（思维型积累）、积累语言表达方式（技能性积累）、积累人文性修养（情感性积累）、积累语文性知识（知识性积累）。语言材料着重从词语、句子、名人故事、优美段落篇章方面积累；语感积累着重通过朗读的手段进行训练；语言表达方面的积累着重从句子的表达（修辞和表达方式、句式）、段落构思的思路、篇幅上写作手法的运用、积累开头结尾段落的写法四方面进行指导；通过教材积累人文性修养来提高学生的思想境界；积累文体知识和应用文知识来提高语文知识性积累。

针对李老师的讲座，我校语文教研组在学生阅读积累方面对学生做了如下工作：

1、构建语文基础知识网，促进学生写作素材积累。

2007年9月，我县教研室就针对当前中学课本教材编写淡化文体、淡化语法知识的特点，结合我县初中母语教学实际情况，特编写县域地方教材《语文基础知识》，具体从汉字、词·短语、句子、标点符号、修辞、文体知识、文言文基本知识、三大文体知识方面系统讲解，着重解决中学生语文基本功普遍不过关的问题，普及语文基础知识，提高语文能力。我校语文教研组用足、用好本套教材，使学生综合性积累得以提高，进而提高学生的语文能力。

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