最后一课教案（2课时）

课题：最后一课

学习目标：

1．了解小说这种文体及相关文学常识。

2．理顺情节，把握主要内容。

3、品味描写性语言，把握人物形象，领会小说主题。

重难点：分析人物，体会主题

学习方法：自主——合作——探究

课时安排：2课时

学习过程：

                    第一课时

学习目标：

1．了解小说这种文体

2．理清情节，感受主要内容。

一、导课：同学们，讲课之前，老师先请大家看一段视频。

    ◆ 同学们，刚才我们看到的是九.一八事变中日本侵略者占领东三省的画面，在主权受侵犯、国土遭践踏、人民被屠杀的时候，东三省乃至全国人民被激发出强烈的爱国情感，中国人民用各种方式反抗日寇的入侵。这节课，让我们一起走进法国作家都德的短篇小说《最后一课》，去感受法国人民在国士沦丧时的反抗，去领略法国人民的爱国之情。

因为课文篇幅较长，学生又初次接触小说这种文本，所以可先入为主。

◆作者简介：都德(1840─1897) 十九世纪法国现实主义作家。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。

写作背景1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件

二、小说知识（教师可适当讲文体知识）

文体特点：小说

      属于叙事性文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。

通过塑造人物，反映主题。小说描写人物的方法包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）

故事的（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）

自然环境和社会环境

三、快速默读，整体感知。

1、划出重点字、词。

2、理清小说情节

上学路上（开端）

最后一课（发展）

宣布下课（高潮、结局）

 

3、环境：小说的环境描写分自然环境描写和社会环境描写。社会环境描写有直接交代的，也有隐含在自然环境或其他描写之中。本篇小说就有这样的情况，请找出来，分析一下小说发生的社会背景。

——第③段“锯木场后边草地上，普鲁士兵正在操练。”第④段“我们的一切坏消息都是从那里传来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”打败仗的坏消息屡屡传来，法国的土地上有普鲁士兵（德）操练，这些描写实际上都是社会环境描写，表现了法国这部分领土已经沦丧，被普鲁士占领。小说的故事正是发生在这样的屈辱的背景之下。这里对社会环境的交代非常巧妙，同时设置了悬念，为下文情节和小弗郎士的思想转变埋下伏笔。

4、思考这节课有什么与众不同之处（学生可以多角度谈自己对文章的感知把握）——谁的最后一课？为什么是最后的一课？它有什么意义？

 

 

第二课时

学习目标：

走进作品——分析人物形象，把握小说主题

走近人物

一、在比较中理解学习生动描写的作用

  （一）请比较下面两组文字，你觉得哪一组更好？为什么？

1、 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

   “我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

 

韩麦尔先生站起来，转身朝着黑板，拿起一支粉笔，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

（二）1、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。

 

  2、我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。我只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来。

 

提问：这两组句子，第一组是写谁的？第二组是写谁的？每组中的哪一段更形象？为什么？

学生回答后教师小结：

通过刚才的分析，我们发现，生动的语言、心理、动作、神态描写能够充分表现人物的思想和性格，正是有了这些描写，才使我们对他们二人有了更进一步的认识。

（三）请大家找出课文中能表现小弗郎士和韩麦尔先生性格品质特点的句子或段落，根据文中具体、生动形象地描写来品读并分析人物形象，请注意这两个人物“最后一课”前、后的变化。——小组合作完成，完成后班级交流可范读某处。

提示学生回答问题的方式——从这一段落或者句子中，我认为这个人物是一个什么样的人。

   展开，通过人物的前后变化，挖掘人物的个性品质。

提问交流    

（四）教师幻灯片小结人物形象。

小弗郎士的变化：