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统编版一年级语文下册12 古诗二首教学教案含课件说课稿等
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(1 )边做动作边读诗，理解和识记“采”。
采：（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。
(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出示7）
诗画对应，教学“踪迹”。
（课件出示8）出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。
练习说话： 是 留下的踪迹。
在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。
四、诵读积累。
通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗? （课件出示9）
小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍开。
又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
撑 ， 采 。 藏 ， 开。
去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示10）
配乐背诵古诗。
五、写字。
（课件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。
教师范写，强调书写难点。
首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。
采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
【设计意图：初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。】
【设计意图：根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。】
【设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低 背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。】
【设计意图：写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。】
板书内容 小娃 偷采
池上 天真无邪 顽皮可爱
不解 一道开
课堂作业新设计
1．给下列字选择正确的读音。
踪(zōnɡ zhōnɡ) 萍( pín pínɡ) 泉(quán qán) 露( loù lù)
2.这首诗写了一件什么事？
________________________________________
3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？（ ）
A.胆大 B.愚笨 C.天真 D.活泼
参考答案：
1.踪(zōnɡ) 萍(pínɡ) 泉(quán) 露(lù)
2.《池上》写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。
3.C、D
第二课时
教学
目标 1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。
2. 图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟 一、谈话引入，揭示课题。
这节课我们继续学习第12课《古诗二首》中的第二首,大家说说古诗的题目是什么。(板书：《小池》)
新课
教学
（ ）分钟 二 初读古诗,识记生字
1.这首诗是谁写的?(杨万里。)（板书：杨万里）
（课件出示13）老师简介:杨万里是南宋著名诗人,他的诗大多数是描写自然景物的。
2.借助拼音读古诗,要求读准字音,圈出生字。
3.集体认读生字:（课件出示14）
无 树 爱 尖 角（板书：无 树 爱 尖 角）
学生边读,老师边将生字卡片贴在相应的位置上。
4.交流记忆方法。
5.集体反馈。(1)熟字带生字:对—树 用—角 友—爱
(2)编儿歌记忆:二儿——无 上头小下头大——尖
6.再读古诗,看谁把字音读得准。
三、精读古诗,体会意境
1.（课件出示15：《小池》）听老师范读,说说这首诗描写了什么时候的景色,从哪儿看出来的。
学生甲:夏天的景色,因为荷花在夏天开放。
学生乙:夏天的景色,因为夏天的蜻蜓最多见。（板书：夏天 蜻蜓）
2.除了同学们说到的这些景物,你还从诗中看出有什么景物呢?学生甲:有泉水。
学生乙:还有树。
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