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统编版一年级语文下册12 古诗二首教学教案含课件说课稿等
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2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
（设计意图：先让学生自主学习，养成自己动手动脑的好习惯。）
3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。
（设计意图：充分发挥同伴互助，相互协作的学习氛围，让学生意识到，向同学请教也是一种很好的学习方式。）
4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”“艇”“萍”都是后鼻音。）
5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。
6.指名读全诗、互相评价。
7.齐读全诗。
（三）吟诗炼字，体会意境。
前两行——小娃偷采莲。
1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）
2.同学们，美吗？你最想干什么？
3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？ 理解“撑”“艇”的意思并组词。
思考：你最欣赏其中哪个字？
①小娃为什么偷采莲？从“偷采莲”你想到了什么？
碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮……
想一想，小孩在采莲的时候是什么样的动作？（学生模仿）
对，这也就是“采”字的由来（课件出示采演变的过程）然后指导“采”的书写。
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
②此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗。
③老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？
4.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）
“萍”—— 今天老师把“浮萍”带过来了，你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！所以你能记住“萍”的样子了吗？
（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
（3）古人读诗时还喜欢怎么读？（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来，一个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏，诗的韵味，不信你试试？）
（四）出示后两句。
1.指名读一读。
2.交流：
“不解”—— 要想理解这个词语首先要理解哪个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有8种意思呢！老师选取了其中5种，应选哪一种？那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么？
“踪迹”——踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。）
“白莲”——有的资料说是白色的莲花，也有的说是莲蓬，莲子你吃过吗？
（五）品读入境
体会形象：
1．你喜欢这个孩子吗？为什么？
大胆能干——
你从哪里看出来的？
出示后两行——景美童心纯
2. 提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
①你读懂了什么？
②浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）
③看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。
④小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。
小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。
⑤你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）
3.这两行诗的意思谁能连起来说一说？
（六）小小朗诵会。
1.指名背诗。
2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
3.学生反馈。
3.教师引导指点（对照板书）。
①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动
作、细节，表现了纯真美好的童趣。
（七）欣赏白居易的《池上》（二）。
池上（二）
山僧对棋坐，
局上竹阴清。
映竹无人见，
时闻下子声。
（设计意图：由课内引到课外，同一个作者，同在池上，人不同、事不同、境不同，感悟诗歌所带给我们的美妙境界。）
（八）板书设计：
池 上
偷采 白莲回 （天真可爱） 池上
不解 浮萍开 （童真童趣）
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