让学生在学习中转化角色-《秦王扫六合》教学反思及建议

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让学生在学习中转化角色-《秦王扫六合》教学反思及建议
纪中三鑫双语学校    陈玉琴
本课教学以“创设历史情境教学”为核心，“探究问题为思路”展开设计，结合课文实际内容，灵活的将“提出问题-探究问题-解决问题”的思路以模拟活动和动手完成表格的形式出现，通过环节设置的实际操作，指导学生展开自学探究，以学生为课堂的主体，使其经历发现问题，合作探究问题，进而解决问题的过程。学生在自主学习的过程中，在完成学习任务的基础上，各方面能力得到综合的锻炼和提高。在实际授课过程中，学生基本能达到预期的教学效果，但一些细节仍需要教师关注。
我认为本节教学设计的成功之处在于，从设计理念来看：设计的起点好，主要针对七年级学生刚接触历史，对这一学科了解不多的特点，以教学内容为题材创设情境教学，以激发学生学习兴趣这一目的来进行切入，从而拉近了历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣，激昂他们维护国家统一，领土完整的精神。从教学过程看：（1）利用课件展示大量的历史资料，让学生自己去分析、思考，主动参与课堂教学。学生从感性认识上升到理性认识。这样做既调动学生的积极性，又提高了学生的分析问题、解决问题的能力。（2）根据学生学习实际,紧扣教材,创设学习情境,把历史知识学习转化为“朝会”和“梦回秦朝”两个栏目，引导学生亲自参与，在体验和实践中主动学习、主动思维，实现了教师角色的转变，从根本上促进了学生学习方式的转变，较好的完成了“三维目标。(3)注重培养学生从史料和历史图片中获取有效历史信息的能力。
通过本课的教学我也认识到：历史是有生命的，学生学习历史，不是通过老师的单一传授就能获得的，老师要放手让学生自主探究，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂中提高自己的水平，从而达到预期的教学效果。             
当然本节教学设计仍然有它不足之处。如：由于本节课主要利用课件和历史资料、情景剧的创设学生自己分析，教师只起辅导作用，因而在教学过程中没有照顾好全面；同时，课堂进程过快，学生反思的时间比较少等等。 这将更好促使我在以后教学中去探索、不断地提高教学水平，更好创新课堂，更好运用创设情境教学及探究问题教学的教学方式来进行有效教学。

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