让学生在愉悦的语境中畅所欲言

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让学生在愉悦的语境中畅所欲言
听吴老师《奇妙的动物世界》教学有感
中山市民众镇三民学校 郭金祥
“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型,是依据教学内容,设置情境,让学生进行口头言语交际的实践课。它具有情境性、规范性、互动性、综合性的特点。丹麦当代语言学家叶斯柏森曾说,学语言最好的办法是“让孩子们投入到语言的海洋里去游泳”。因此,口语交际能力的培养应在多向互动的语言实践中进行。
    现在的语文课本中，口语交际的内容看似简单——一幅图、几句话。但它们本身就隐含着交际的主题，图画则是为交际需要而创设的情境。教师要抓住文本，捕捉信息，精心创设符合生活实际的交际情境，提供口语交际适宜的平台，让学生在具体的语境中乐于表达、善于表达，使口语交际课堂真正成为学生尽情表达的“自由天地”。
一、注重创设情境，循序渐进。
在这一节课里，吴老师利用孩子童真的特点，利用简单的游戏，猜迷巧妙地将孩子带入动物世界。第二个情境是“游览”，让孩子们也成为了小动物，在动物园里与小动物们交朋友。第三个情境是“交流”，引导孩子描述动物的可爱，动物的特有本领、特点，以及与动物的一些趣事，这后两个情境中，一个情境教师先示范说话，让学生可以模仿着说，而第二个情境只是老师提了要求，让学生主动地说，创造性地说，在互相交流的过程中取长补短，在自由交流的碰撞中激活思维。这样由易到难的教学设计，还充分体现了循序渐进的教学原则。在教学内容的选择上，突出了“奇妙”和“有趣”这两个关键词，学生的口语交际活动紧紧围绕这两个话题逐层展开，基本体现了教材编写意图，主题比较集中，选村注意贴近生活，对口语交际内容的剪裁比较精当。不散、不漫、不假，学生有话可说，且能够交流起来。
二、注重双向互动，快乐交际
     《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”而“奇妙的动物世界”也正是学生极感兴趣的话题，教材内容与“课标”要求相吻合，只要老师立足于教材，稍加激趣，就可以调动学生参与讨论的积极性。因此，这一节课上，第一个情境“游动物王国”，老师首先利用动物的声音唤起学生对动物的感觉，又用《动物世界》的录相使学生对动物产生亲切感。最后，当学生戴上头饰，老师也成了一只“燕子”的时候，学生已感受到了课堂上的快乐，再没有过份的拘谨存在。在此基础上，老师让学生将自己介绍给别人，也听别人介绍自己，互相做朋友，然后更进一步，让学生争着说，介绍动物以及趣事，其实也就在比谁说得好。就在这种人人积极参与，形成师生互动，生生互动的交流场景中，让学生说得自如，说得快乐。
三、注重生活实践，立体开放
    这节课既以教材为依据，又不拘泥于教材，而是让语文教学走进社会生活，从学生的日常生活中构思教学情境，让孩子们在现实生活中学习语言，发展交际本领，锻炼学生的即兴交际能力和胆量。特别是在最后一个环节中，让学生“你想对它说些什么？发挥想象编故事，劝说猎人，或其他的，将保护“奇妙的动物世界”这一思想深深种在了幼小的心田里。同时，教师在语言设计上注意了生活化的要求，简洁而生动。教师对学生的评价也注意了导向性和激励性，这对鼓励学生进行实践和探究性学习也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知识，就让我们到生活中去探究、去发现吧。”教学语言很有吸引力和感召力。
四、重视教学评价，发挥激励功能
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在这一节课上，吴老师做到了鼓励学生开口说，通过老师评、学生评和小组和评，既可以纠正学生的口头表达方面的问题，又可以提高学生的兴趣，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小朋友初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感价值感唤醒。通过这堂课，我深切地感受到了口语交际的无穷魅力。让童心在交流中飞翔吧，那将使我们感受到富有生命活力的课堂，将永不枯竭。我们相信只要给学生创造一个宽松、愉快的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，把学生引向广阔的生活空间，学生便会渐入佳境，成为口语交际舞台上的“最佳演员”。

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