特级教师祝庆东《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》听后感

  2017年12月29日，聆听了上海教科院特级教师祝庆东老师讲授的《从问题、专题到课题——三层次科研活动的设计》，感觉祝老师不像是高高在上的专家，而是师傅在悉心传授本领，非常亲切，质朴温厚

 

传授技艺从烙饼的话题开始。我烙的饼为啥不好吃？是锅的原因，还是面的原因，是油的原因，还是火的原因？究竟是与不是？需要实证调研。经过一番研究、实践之后，发现问题，解决问题，终于烙好饼，经验总结，成就感油然而生。

 

生活如此，工作亦如此。工作中产生问题，教师需要调查研究，找到解决问题的办法。有老师问：我做的算“教研”还是算“科研”?我们的教研活动没课题，算不算研究？这里显然是把教研明确无误地认定为“教学研究”，而既不是“教育研究”，更不是“教育科学研究”（简称 ‘科研’或‘教科研’）。

 

针对一节很有特点的课，一位校长对老师说：

 

你这节课如果给科研员看，他会表扬你；

 

可是，今天是给教研员看，你必须马上改。

 

对一堂课的评价，科研和教研应当有两个标准?

 

（疑问：教研和科研的区别到底在哪里？科研成果还是教研成果？对教学很熟悉，提教研有很多困惑。）

 

目前，全国省级的教育研究机构，有三种叫法：教育研究院、教育科学院、教育科学研究院。院长们聚会，笑谈各自的名称。辽宁省教育研究院的院长说：我们不“科学”。吉林省教育科学院的院长说：我们不“研究”。浙江省教育科学研究院的院长说：好像只有我在搞“科学研究”。

 

如果不否认“教育研究”是科学研究的话，那么，为什么还必须在教育和研究之间缀上“科学”二字?“教育的科学研究”或“教育科学的研究”，其实全等于“教育研究”。教育研究完全包含了教学研究，教学研究是属于教育研究的一个组成部分 。（北京教育科学研究院 耿申）

 

教师的研究活动有多种不同的形态，这应该是没有争议的。究竟可以划分为哪几个层次呢？——须考察教师原生态的研究是如何做的!

 

上海市真北中学张礼莉的备课笔记（摘选）

 

中考数学最后一道综合题，分值最高难度最大。我送了几届毕业班，每一届的总复习都在这个题型上花了很多时间。按计划，从明天开始就进入综合题复习阶段啦。今年的综合题复习怎么搞，如何提高备课质量？

 

不研究的教师每年都会手忙脚乱。无论教研还是科研，只要有研究，就需要先找问题。具体解决问题的方法，如：列一个针对性的解决办法；看别人怎么做事情；搜近20年试题资料，整理分析；全校老师每人一节公开课，围绕这个专题来开。    

 

问题反思1：如何提高备课质量？——三次备课法。

 

第一次备课——不看任何参考书，全按个人见解。（从学习的体验角度去备课，拥有最原始的学习体验）

 

第二次备课——广泛涉猎各种文献，然后修改方案（我有他有，我无他有，我有他无）

 

第三次备课——边教边改，课后再“备课”。

 

三次备课，第一次备课，让教学设计遵从于学习的规律，更易于学生的学习；第二次备课，教师积累的资源丰富，让学生拥有更适合的学习内容；第三次备课，让教师的教学能力成螺旋形上升的趋势，避免原地踏步，停滞不前。

 

问题反思2：如何改进“课堂小结”？——学生设计。

 

这是一个非常精妙的设计，一节课结束后，让学生自己设计板书来总结一节课的收获，既加深了学生的参与度，产生更高层次的获得感，又让学生梳理课堂知识和能力，让知识点之间形成稳固的结构关系。

 

问题反思3：如何提高作业成效？——互换作业本。

 

“数学计算”的作业，有些学生格式规范，过程完整，正确率高；而在同一个教学班中，另一些学生作业格式不规范，过程出现缺漏，正确率低。教师设计，学生之间互换作业本，可以提高作业不好的学生的认真程度，提高作业质量。(上海市真北中学 张礼莉）

 

这是一个很用心的作业设计。“蓬生麻中，不扶自直。”作业质量不高，可能有两种原因：第一，不认真，马虎，敷衍应付。因为这个原因而造成作业质量低的学生，通过跟其他学生互换作业本写作业（注意不是互看作业本），大都会自觉地提高作业的标准要求，看到别人在自己的作业本上漂亮的书写，他也会有意识地参照、模仿。第二，能力不高。有的学生审美意识不高，看不到自己作业存在的问题，这类学生在模仿其他学生的作业规格之后，会很快提高。

 

让教学活动走向科学化，从教学到科研的提升有三个层次。

 

科研活动成就教师的专业成长

 

第一个层次：问题反思

 

以上的问题反思活动是每天都发生在办公室里、每天都发生在老师身边的活动。这才是中小学老师常规性的研究形态。如果不能把它作为科研活动的重要资源来开发运用的话，学校科研就没有真正地接地气，群众性的科研活动就无从谈起。

 

如何引导“问题反思”？“问题反思”征集评比方案

 

例如：《某中学“创意设计”征集评比活动方案》

 

“让离实践最近的组织和个人主动地、有创意地去解决实际问题。” 教师在教育教学活动中产生了许多有价值的实践研究成果，为帮助教师以适当形式进行有效表达，学校科研室将协助教师做好创意设计的“寻找”、“挖掘”和“呈现”的工作。