获县级一等奖论文：抓住教学环节 优化课堂教学

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

获县级一等奖论文：抓住教学环节 优化课堂教学
白沙卫星学校    叶伟红
小学数学课堂教学是完成教学任务，实现教学目标的关键所在。由于教学对象、教育环境等不同，同一教学内容的课堂教学效果也不尽相同，但教学环节却是必须认真把握的。结合多年来的教学实践，谈一些体会。

一、课堂教学必须以问题为起始点。

“问题是教学的心脏”。从问题出发，可以使学生明确学习的教学目标，调动学生的思维的积极性，发挥学生的主体作用。在创新教育理念中，“问题”的提出已成为数学教学的重要手段之一。

问题的提出可分为两大类：一类是从现实生活中提出的。数学来源于生活，归宿于生活。它广泛应用于现实生产、生活实际，从现实生活中提出问题，是实事求是的表现，也是数学教学的需要，有助于化解学生的疑难，培养学生应用能力和实践精神。另一类是从逻辑推理的角度提出。这类问题尽管较为抽象，但有利于培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力等。

例如①将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会变吗？

②将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形状会变吗？

③将②问中的木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架形状还会变吗？以上的三个问题，提出后，让学生分成四人一组开始动手实验，教师巡回指导，并充分给出实验的时间后，每个小组先总结出小组实验的结论，收集整理，上报给老师，最后汇报，请小组代表人总结，师归纳，然后板书：“三角形具有稳定性，四边形不具稳定性，而将四边形转化为几个三角形结构后，就具有稳定性了”。为加深对这一结论的体会，让学生去观察发现生活中与此问题的应用，如房屋的构建，大桥钢架，输电线支架，自行车支架等等，都采用了三角形具有稳定性的道理。

再例如：在平面直角坐标中，通过实验引导学生去探索一个点在平面坐标系中的变化规律后，从面得出一个平面图形在平面直角坐标中平移的变化规律。

二、数学课堂教学应以思想方法为载体。

传统的教学注重对具体知识、技能训练的教学，而忽视了数学思想与方法的培养。在教学过程中，往往注重知识的结论，弱化了知识形成过程中思想方法的训练。在知识运算过程中，又偏重就题论题，忽视数学思想停留在较低的知识接受层次上。学生只注意到常规的解题步骤，而忽略方法中最根本的思路，在某种意义上思路就是本质，在数学思想方法，它是数学知识的精髓、核心，是数学知识中产生的源泉。在教学过程中，我们应让学生参与数学知识的发展、发现、应用的全过程，从而自觉体会数学思想，为创新能力的发展奠定基础。

例如：六年级有学生58人，要到人民公园去春游，门票每张5元。公园规定，团体60人以上购票的按票价80%优惠。请同学们制定合理的购票方案。分组讨论此题如果按照单价×数量=总价关系，大部分学生都能按每人一票的方法解答。即5×58=290（元），然而，有部分学生能利用“60人以上按票价80%的优惠”这个条件，用假设法解答，把58当成60人购票，即5×60×80%=240（元）比第一种方案好；但也有个别学生却能别出心裁想出与众不同的方法；先设定问题情境，如果58人与其它游客（至少2人）联合购票，那么58人均能享受优惠，即5×58×80%=232（元），两位游客也同时得到优惠，5×2×80%=8（元），从而得出最具创意的方案。这一方案敢干教学求异创新、见解独特，很有实用价值。

三、数学课堂教学应以解决问题为终结点。

数学教学不仅要教给学生数学知识，形成数学技能，而且还要使学生会解决问题，直到再创新。因此，数学教学活动应以学生主动参与为核心来实现终结目标。教师的角色应体现在指导性和为学生创设情境，启迪思维引导的方向上。在问题解决中，要通过问题的选择和安排来激发学生，唤起学生的好奇心和创造欲，调动学生的创造激情。教师在学生解决问题的过程中要适时引导，不要越俎代庖，要给学生充分的时间、空间，要充分考虑学生的特点，要前后相接，由浅入深，由易及难。

四、数学课堂教学中教给学生学习方法是调动学生学习主动性的有效手段。

学习方法是获取知识的钥匙，学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，在改进课堂教学不仅要帮助学生“学会”，而且要指导学会“会学”，即培养学生具有运用科学的方法获取知识的能力。

怎样使学生掌握学习数学的方法呢？比如自学方法的指导，可引导学生阅读课本中自己发现的规律。如数学课本第十一册“较复杂的分数乘法应用题”的教学。一个发电厂有煤油2500吨，用去3/5，还剩多少吨？由于学生初步学习较复杂的分数应用题，是有一定难度的，可以教给学生这样分析利用已学过的知识，先求出用去的吨数，再求出还剩的吨数，这样学生就能从中学到解题的一般策略方法，先考虑到要解决的什么问题，再求什么问题，努力建立未知与已知的联系，力求运用旧知识解决问题。

五、课堂提问要掌握时机

《数学课堂课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，教师要积极利用各种教学过程，创造性地使用教材，设计适合学生发展性的教学过程。创造性地课堂提问是设计教学过程的重要组成部分，讲究课堂提问的艺术，在数学教学中具有十分重要的意义。那么小学数学课堂提问在何时何处才能恰到好处呢？一般来说，要根据教学内容和教学进程来安排。温故知新，承上启下的复习性提问，应在新课之前进行；探究问题，启迪思维引发性提问，应在新课之中进行；梳理知识，总结规律的归纳性提问，应在新课之后进行。同时，各种理解性、分析性、应用性、评价性提问，要根据学生的学习情绪，注意力的变化和接受知识的实际情况灵活地适时安排，以调整和改善教学活动。如：五年级下册中“分数化小数”这一节课，当学生通过探索初步掌握了一个分数能否化成有限小数的方法后，我出示了“7／35”这个分数，让学生判断能否化成有限小数，学生根据刚掌握的方法，把分数“35”分解质因数后回答不能化成有限小数。接着让学生把7／35变成7÷35进行计算，得到的商是0．2，这时，学生对刚总结的方法产生疑问。我及时抓住这一时机问：“7／35是最简分数吗”？判断一个分数能否化成有限小数，这个分数应是什么分数？通过讨论，使学生掌握了判断一个分数能否化成有限小数，必须具备“最简分数”这一条件，使学生对该判断方法的理解更加深刻。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用