人教版第七册《角的分类》说课稿

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人教版第七册《角的分类》说课稿
一、教材分析
《角的分类》是新课标实验教材人教版第七册数学第二单元第三课时的内容。这部分内容是在学生掌握了角的概念，会量角、拼角的基础上进一步学习关于角的知识。学生已经初步认识了锐角、直角与鈍角，这节课要求进一步了解其特点及其之间的关系，并认识平角与周角两个特殊角。由于这两个角概念比较抽象，特别是周角，教材借助生活原型——扇子形象地展示两种角的形成。再通过实践操作观察掌握各个角之间的关系。让学生去感受“学数学，做数学”的乐趣。
二、教学目标分析：
知识目标：认识平角、周角，理解掌握锐角、直角、钝角、平角、周角的特点。通过操作观察掌握五类角之间的关系，并利用其关系解决问题。
能力目标：培养学生动手操作能力，观察概括能力。
情感目标：经历过程，体会与他人合作交流乐趣，培养空间观念。
三、教学重难点分析：
教学的重点是掌握五类角的特点及相互之间的关系。难点是周角的形成特点。
四、教学方法分析：
教育学理论认为，选择采用教学方法时，既要根据学科内容的科点，又要根据教学任务和学生年龄、认知特点。这节课的概念较抽象，而四年级学生的思维还依赖于直观形象，所以我主要以讲授、演示为主引导学生将抽象化为具体，从而建立空间观念。学生主要是在观察，操作中体验学习的过程，在合作交流中去欣赏别人，碰撞思维，在讨论中达到共识，从而探索取新的知识。
五、教学设计分析
《课标》指出数学教学应紧密联系实际，从学生的认知水平和已有经验出发，创设学习情境。据此，我设计了以下教学活动。
1、复习导入：回忆角的形成特点（学生可以回答概念也可以回答组成部分），并用活动角演示角，指出顶点和边。
（这个环节的目的主要是强调角有一个顶点，两条边，为后面学习平角、周角做好铺垫。）
2、直入主题：直接出示平角和周角，让学生指出顶点和边。老师直接说明角的名称。这里允许学生出错，因为根据已有知识经验，如果只指出一条边（特别是周角）是正常的。
（这个环节的设计就是挖好陷阱，看看学生是掉下去还是跳出来，以此激发学生学习的“斗气”，角应有两条边，为什么这两个角只看到一条？留下悬念，引发好奇之心，为下面的学习做好过渡。）
3、演示引导观察发现：教师用扇子、活动角，学生用学具等直观物体演示平角、周角的形成过程，再用课件抽象出示意图。学生从中发现平角、周角的两条边。
（设计这个环节我遵循了小学生认知规律和年龄特点规律，将抽象的概念形象化，将静态的文字化为动态的图像，化难为易，多样化的手段分散了难点，使枯燥的概念生动起来，激发学生的学习兴趣。在讲授的同时，我注重让学生也参与进来，一起操作演示，为学生提供体验的机会，充分调动他们的积极性。）
4、探索五类角的特点及关系：学生分组合作求角的度数（方法不限）；概括“根据什么分类”（不要求唯一答案）；发现各角之间的关系（可以说法不一）。
（这个环节以学生合作探索为主。我充分尊重学生的已有知识，对于锐角、直角、钝角略讲，提供充分的自主空间，让学生发挥个人能力。平角与周角角度的度量对学生来说是一个难点，特别是周角，我鼓励学生采用其它方法，如从拼角、折纸中去发现，发展学生的多向思维能力，同时鼓动不会的同学主动去请教找到答案的同学，或积极地在小组内讨论探索，体验“做数学”的乐趣。这里“不限定方法”，“不要求唯一答案”，但注重合作，注重交流，体现了数学既有开放的一面，又必须有严谨的一面。学生在合作中交流，才能更好地有机整合知识，取长补短，也可提高交际能力，增强自信。）
5、练习，深化：①每个重点知识点出现时，我创设“矛盾”，安排了典型的判断题，激活学生思维，加以理解巩固。②深化提高：安排了利用角的关系解决问题的一个综合性习题，量出一个角度数，求出另三个角度数。这其中包含很多角的知识：各种角的认识；相邻角、对顶角的关系等等。
（练习的设计针对性强，综合性强，具有开放性，和一定的深度。对学生理解重点能起到更好的辅助作用，同时开拓学生思维。）
6、小结：结合板书整理这堂课的学习重点。
（让学生对角的分类，角的关系有一个系统的认识，有利于学生把新知识纳入已有的知识库中，构建一个完整的知识网络。）
7、板书设计：
角的分类
锐角 直角 钝角 平角 周角
小于90° 等于90° 大于90°而小于180° 等于180 等于360
1个平角=2个直角 一个周角=2个直角 =4个直角
我主要抓住五类角的特点，及其关系，简单扼要说明重点，帮助学生更清晰理清知识点。
这堂课中，我的设计以三维目标的落实为目的，注意教师的引导作用，也注重学生经历学习活动的过程。使课堂教学遵循了从生动的直观到抽象的思维，从感性知识上升到理性知识的规律，学生主动参与教学活动，由“被动学会”到“主动会学”，以期达到更好的教学效果。

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