八年级地理下册第五章《中国的地理差异》精品课程教学设计
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增大字体中山市中学地理科精品课程教学设计书
——八年级下册第五章《中国的地理差异》
中山市石岐中学 地理科组
一、教学目标
本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：
1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；
2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异；
3.说出各地理单元自然地理环境对生产对生产、生活的影响。
在教学过程中，根据教学内容、教材在整个区域地理教学中的地位、作用以及学生学习的实际，我们可以把教学目标作进一步的细化，提出更具体的要求：
（一）知识与技能
1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；
1.初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。
2.阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围。
3.通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异。
4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
5.通过阅读北方地区和南方地区的比较图，了解我国北方地区和南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异。
6.了解北方地区和南方地区的人们，受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异。
7.了解北方地区和南方地区内部的差异性。
8.通过阅读西北地区的地形图，明确我国西北地区的范围和以高原、盆地为主的地形。
9.理解我国西北地区从东部向西部的自然景观的变化规律，并初步探讨其形成原因。
10.明确西北地区是一个以干旱为主要自然特征的地区，干旱的气候与地形、植被、河流的相互关系以及对生产和生活的影响。
11.通过阅读青藏地区的地形图明确青藏地区的位置和范围，并分析出其以“高”、“寒”为特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。
12.明确西北和青藏地区分布的我国主要的牧区。
13.培养学生读图、用图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。
14.认识到地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一关系。
15.培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。
（二）过程与方法
1.使学生初步掌握地理事物的划分方法。
2.训练学生学会用比较法和归纳法学习区域地理，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
3.通过运用已获得的的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。如运用中国地理“总论”中的基础知识，包括中国地形的分布和特点、中国气候的主要特征、中国主要的河流以及中国的农业生产等知识来分析、判断四大地理区域的自然特征和人文特征等。
4.让学生从学习和生活中发现地理问题，如从自己生活的熟悉的区域提出学习探究的思路，运用有关知识和方法，提出自己的看法或解决问题的设想。
5.引导学生运用适当的方法和手段，如通过写学习感想、编制地理电子报刊，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习四大地理区域培养学生认识、了解祖国和家乡的热情和爱国、爱乡思想情感。
2. 通过本章的教学，使学生认识和尊重不同区域的文化和传统
3.通过学习区域差异初步认识我国因地制宜发展经济的必要性。。
二、教学内容解析
本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。
教材第一节的第一框题“不同的地理区域”虽然不是本章教材的重点，但要让学生明确地理区域的差异性；明确标准不同、需要不同，划分的区域不同；明确区域可能有多重“身份”和不同的尺度或不同级别。无论正文还是活动的目的都不在区域划分的本身，而是让学生了解为什么要划分区域，以及掌握划分的基本方法。
第二框题“我国的四大地理区域”是本章教材的重点。虽然教材只需在读图中认识我国四大地理区域的位置、范围以及划分界线，文字很少，正文一共才三行文字。但这部分内容对后面四大地理区域的具体学习以及其他不同尺度区域的学习都起到很重要的知识铺垫作用。因此在教学过程除了要求学生阅读“我国四大地理区域图”，在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围外，还要把活动课文与正文内容有机结合，从分解四大区域界线入手，既要落实四大地理区域界线的位置，又要解读区域划分的综合方法，同时还要突出区域的主导因素和区域特征，为以后的学习作好知识储备。
第二框题的三个活动的设计，给了学生主动探究的学习空间，教材提出一环扣一环的问题，学生根据自己已有的知识和学习能力，可以逐一解决，最终得出结论。这样的问题设计有助于提高学生的学习兴趣，锻炼学生的读图能力，还使学生对自己探究出来的结果记忆深刻，不仅知道四大地理区域的分界线，同时还更具体了解四大地理区域在地形、气温、降水、季风及其他自然条件上的差异，通过改变学生的学习方式，提高学生学习的效率。因此，这部分内容教师大可放心让学生自己完成。
第二节教材“北方地区和南方地区”是本章的的重点。在内容上本节所涉及的南、北方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对南、北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。
