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第5课程序的循环结构(教学设计)
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第5课程序的循环结构(教学设计)
石岐区北区中学 方琴
一、教学背景
学生已经掌握了程序的顺序结构和分支结构，对VB的常量、变量、表达式及常用函数有所了解。循环结构是三大结构中最难的一个结构，学生比较难理解，因此在教学中应强调程序设计与生活的关系，注重启蒙和兴趣的培养，并以简单、实用的例子和趣味性的练习、富有引导性的教学语言、明白流畅的教学思路调动学生，在晦涩的程序设计和学生之间架起一座桥梁。
二、教学内容分析
1、教材分析
本课设计基于中山市教研室编信息技术八年级上册第5课：《程序的循环结构》。为了激活学生对循环结构的学习，感受计算机解决实际问题的一般过程与方法，感知程序和程序设计语言的乐趣。我们引用了画圆的函数，从画多样丰富的图形入手，掌握循环结构的特点，熟练循环结构的格式，并逐步把循环思想向其它问题迁移。
2、教学重点：
ü 认识循环结构的特点
ü 掌握For循环语句
ü 学会使用For循环语句解决实际问题
3、教学难点：
ü FOR循环语句中循环变量的变化，循环次数的决定，循环变量给循环体带来的影响；
ü 根据实际问题，确定程序中的循环变量、初值、终值、步长和循环体。
三、教学目标设计
1、知识与技能：
ü 了解循环结构的特点；
ü 熟练掌握For循环语句格式，并了解其执行流程；
ü 会使用For循环语句画各种圆的图形；
ü 会使用For循环语句解决数学问题；
2、过程与方法
ü 通过分析画同心圆的程序，使学生逐步掌握循环结构for / next语句的执行方式和应用，体验计算机利用循环结构解决问题的方法；
ü 通过逐层分析法，教师设置图形，引导学生自主探究，不断提高学习梯度，从知识讲解、知识运用、知识延伸到知识迁移，使学生在不知不觉中掌握知识和提升难度。
3、情感态度与价值观
ü 通过对本节的学习，使学生揭开程序设计的神秘面纱，形成主动学习的态度，激发学生对程序设计的兴趣。
ü 通过师生互动，创建一种民主、平等、交往的新型师生关系，让学生切切实实学习到对学习有用的程序设计。培养与他人合作的意识和习惯，体验成功和收获带来的快乐。
ü 通过教师的图形设置以及学生对程序的体验修改，克服学习过程中的畏难情绪，让学生在不断的探究和思考中培养探索精神。
五、教学过程设计与分析
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计思想
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直接引入
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明确学习任务。
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读学习任务
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明确学习任务，直接引入循环结构。
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环节一：
知识讲解
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师：学习循环结构从同心圆入手。大家都能用circle语句画一个圆，那么画二十个同心圆是否用20个circle语句呢？
师：循环结构的特点就是多次进行相同的操作。关键字是多次和相同操作。画20个同心圆就是这个特点。
举例：生活例子
分析20个同心圆初值、终值和步长。
引入For语句的格式，分析讲解。
套用格式，完成学案1。
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生：用循环结构
学生回答
学生完成学案1并回答
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通过二十个circle语句来引入初值、终值和步长，强调循环结构的特点。详细讲解For语句的格式，并马上套用格式，从而完成知识讲解的第一步。
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根据For语句的格式，分析执行过程流程图。
情景模拟，老师扮循环变量。
理解循环语句的执行过程，判断错误程序段。
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学生响应并回答
学生扮判官
学生分析回答
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先分析For循环语句执行过程流程图，再用情景模拟，引导学生深入了解循环结构的执行过程，从而完成知识讲解的第二步。
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环节二：
知识运用
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分析图1，编写画20个同心圆的循环语句。
分析图2、3、4和5，完成学案2。
组长分配组员，分别绘制这四幅图。
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学生分析
上机实践
学生分析
完成学案2
组长分配，学生上机实践。
组内交流
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分析circle语句中坐标和半径如何随循环变量变化，在修改参数中，体验绘制丰富图形的乐趣。从而深入理解循环体与循环变量的关系。
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环节三：
知识延伸
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问：循环语句每循环一次画一个圆，能否每循环一次画两个圆？
分析图6和图7，并完成学案3。
问：图7中，每次画两个圆，画20个圆，只需要循环10次就能完成。如何控制循环次数呢？
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学生分析
完成学案3
答：改变终值
学生上机实践
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在每循环一次画一个圆的基础上延伸为每循环一次画两个圆，进一步体会循环体与循环变量的关系。并能修改循环次数。
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环节四：
知识迁移
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问：我们能否运用循环语句的特点，解决数学问题呢？
题目：编制程序，计算1+3+5+…+99的值。
完成学案4：让学生完成表格里的内容。根据表格里的内容，编制程序。
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分析，完成表格
完成程序编写
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把循环程序的思想迁移到数学问题，不断提高梯度。在不知不觉中掌握知识和提高难度。
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环节五：
知识总结
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师：1、认识循环结构，需要“多次进行相同的操作”。
2、熟练掌握For循环语句的格式。
3、用For循环语句解决实际问题。
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学生完成评价表
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环节六：
完成作业
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完成练习题
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