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第4课 程序的选择结构（教学设计）
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第4课 程序的选择结构（教学设计）
石岐区启发中学 邓石红
一、教学背景分析
“程序的选择结构”是中山市教研室编信息技术八年级上册第4课的知识，是在学习、掌握了之前VB的常量、变量、表达式、常用函数，以及上节课的内容——顺序结构的基础上进行的。它的主要内容是认识选择结构的特点，掌握条件语句，并利用条件语句编写简单的程序解决实际问题。
相对于前面学习的顺序结构内容，这节课要学习的选择结构明显要复杂一些，它具备多种语法结构，而每种语法结构又具有两种写法。这就要求老师在设计教学时，选择一些简单实用，又有趣味的教学实例让学生在轻松活泼的教学氛围中掌握它。
二、学生背景分析
初二的学生学习数学多年，对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题的能力都达到了一定的水平，而且一些算法的知识也已经在数学课上学习、接触，相信在教师的积极引导下，学生有能力学好选择结构。
三、教学目标
1、知识与能力
（1）认识选择结构的特点；。
（2）掌握If条件语句的基本格式、功能和执行过程
（3）掌握关系表达式与逻辑表达式的理解与运用。
（4）学会使用条件语句来实现选择控制结构，解决实际问题。
2、过程与方法
在老师的指导下，通过程序，学生能逐步深入地画出一个符合条件的圆，与同学共同探究问题，让学生体验自主学习、协助学习的乐趣。
3、情感态度与价值观
（1）培养学生的逻辑思维能力，促进学生对计算机解决问题方法的理解。
（2）在自主探究解决问题的过程中，让学生体验学习的乐趣。
四、教学重、难点
重点：
（1）认识选择结构的特点，理解并掌握if选择结构的格式、执行过程及其功能。
（2）学会用选择结构语句来解决实际问题。
难点：
（1）学生理解关系表达式和逻辑表达式的值；
（2）掌握选择结构的格式，并能动手设计程序解决生活中的实际问题。
五、教学过程
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教学
环节
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教师活动
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学生活动
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设计思路
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引
入
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师：上节课我们在学习程序的顺序结构的时候，对任意输入一个半径，我们都可以程序画出一个圆来。不过，当输入的半径大于2500时，画出的圆是否完整呢？大家上机试一试？
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学生上机修改程序，并运行结果，发现了问题：当输入的半径大于2500时，画出的圆是不完整
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复习上节课所学的内容，并引出新课。
引导学生通过观察、思考，逐步建立起选择判断的概念。
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环节一：选择结构的特点
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师：这说明我们设计的程序是有局限性的，那如何完善该程序呢？
师：展示出示课件并引出本课主题——选择结构。
师：选择结构在日常生活中见得很多，比如登陆QQ以及微博空间等，都需要用到选择结构。
师：同学能举一个选择结构的例子吗？
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思考、回答。
观看课件
学生踊跃发言，举出选择结构的例子（比如洗衣机、空调等）。
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师：通过以上众多例子，你们能归结出选择结构的特点来吗？
老师出示幻灯片，展示选择结构的特点。
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学生齐读选择结构的特点
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环节二：单分支if语句的基本格式
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师：有了选择结构，我们就对上节课的程序进行条件限制了，如何实现选择结构呢？这就要用到我们的条件语句(if语句）
解释选择结构单分支If语句的基本格式及执行过程（流程图），并出示一些中文例子，让学生用if语句翻译
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思考、观看课件
学生做《学案》第1题
学生用if语句翻译一些选择结构的例子
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环节三：关系表达式与逻辑表达式
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师：我们上节课的画圆程序只能画出半径在2500以内的完整圆形。这个“2500以内”在程序里该如何表示？
师：“2500以内”在数学上如何表示？（提问学生）
师：你们的数学学得不错，但我们知道数学上“≤”在键盘上是打不出来的。所以，为了解决这个问题，我们下面就要来学生关系表达式了。（出示课件）
解释什么是关系表达式，关系运算符有哪些。
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学生回答：≤2500
学生思考，看课件。
回答相关的问题，再做《学案》第2题。
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教师讲解关系与逻辑表达式，使学生能够更好的区分计算机语言与数学语言。
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师：有了关系运算符和关系表达式，我们就可以把画圆程序加以限制了。我们编写的程序只能画出半径在2500以内的圆。（老师巡视，了解学生掌握情况）
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学生修改程序，再运行，观看结构。
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师：大家都掌握得不错。接着，每位同学输入一个半径是负值的数，看程序如何？
很明显，半径为负值是不符合实际的，为了防止类似错误，我们对半径的条件还要加以限制，即要在2500以内，又要大于0.这样的条件该如何表示呢？先看看，在数学上怎么表示吧（提问学生）
同学们答得很好，在我们程序上是否也可以这样呢？大家上机试一试。（老师巡视）
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学生操作，发现错误：半径为负值，程序也可以画出一个圆形。
设半径为r,则0＜r≤2500
学生上机操作，修改条件
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大家已经发现，程序里的条件表达式跟数学上是不同的。哪该如何表示呢？这就要用到我们下面降到的逻辑表达式了
出示课件，解释逻辑表达式以及逻辑运算符。让学生做练习。
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通过实践，学生发现：程序里的条件表达式跟数学上是不同的。
学生听明白后，练习《学案》第3题，并核对答案。
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通过以上学习，同学可以轻松地把画圆程序的半径加以限制了，只有满足条件的半径，程序才能画出一个完整的圆形来。同学们修改程序，并运行查看结果。（巡视，了解学生掌握情况）
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学生上机修改程序
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环节四：双分支if语句
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进一步，如何输入的半径不在我们设定的范围，程序如何反应？让学生思考后上机检验。
得出单分支条件特点的结论：满足条件就执行相应的程序，不满足条件就不进行任何操作。
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学生踊跃发言，再上机检验。
学生进一步理解单分支条件的特点。
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日常生活中，学生也遇到输错密码，程序也做出反应的例子，从而让学生对程序的理解更近一步。
在学生对选择结构的If语句功能结构有一定认识的基础上，通过讲述以加深学生对If语句的认识和理解。
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为了进一步完善程序，即不论条件满足还是不满足，程序都要做出相应的回应，我们再来学习双分支if语句
出示幻灯片，解释双分支If语句的基本格式及执行过程（流程图），并出示一些中文例子，让学生用if...then...else...语句翻译
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思考、观看课件
学生做《学案》第4题
学生用if...then...else语句翻译一些选择结构的例子
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修改程序，当输入半径不在设定范围之内，提示“超出显示范围”
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学生修改程序，用双分支if语句来代替单分支if语句
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环节五：用if语句解决实际问题
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出示案例：满足几个不同条件的优惠购物方法。（巡视，了解情况）
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学生自主探究，同学们间协助解决。
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学习程序的最终目的就是让学生利用它去解决问题，从而也更能激发学生探究的意识。
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总结
归纳
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师：今天我们学习了单分支if条件语句和双分支if条件语句，要注意它们的书写格式和特点，并能熟练运用它解决实际问题。
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思考
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激发学生利用这种结构去解决更多、更有趣的问题。
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