第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计

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第三单元第1课时《1-5的认识》教学设计
温献琼
  
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第14-16页。
教材简析：本课教学包括1～5各数的基数含义及认、读、写，1～5的顺序。因为一年级学生在生活中已经有了一定的对数的认识的经验，故本课把重点放在数的书写、数序和培养数感上。
教学目标：
1.使学生会用1~5各数表示物体的个数,知道1~5的数序,能认、读、写1~5各数,并注意书写工整。
2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。
3.利用“野生动物图”图,使学生初步感知“用数学”的乐趣,同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。
教学重难点：会写1―5各数，初步建立数感。
教学、学具准备：5根等长的小棒、计数器若干个、点子图、课件。
教学方法：观察与操作
教学过程：
一、创设情境，谈话引入：
同学们到过动物园吗？你都见过哪些动物？今天老师就带大家一起去逛逛野生动物图园，你们愿意吗？（课件出示第14页主题图）
（设计意图：情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。）
二、实践探索，合作交流：
（一）从具体的人或物的数量抽象出数。
1、这么多可爱的动物中，你最喜欢什么？数一数有多少个（只）?
2、集体交流：说说你最喜欢的动物是什么？你是用几根小棒表示动物的只数的？并摆出你喜欢的图形。（指名到黑板上边说边摆，全班进行简单评价。）
学生操作,教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式,只要是用3根小棒就可以;拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外,还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形,可以让学生上台展示,让他们体验用数表示物体的乐趣。
3、举例,说一说生活中哪些物体的个数可用1~5各数表示。
4、小结并揭示课题：同学们，我们今天认的数字都在1-5之间，这节课我们学习的就是1-5的认识。（板书课题）
（二） 1-5各数的形状的认识。
同桌的或在小组里说一说1-5这5个数字各像生活中的哪些东西？
（设计意图：学生说的也许是我们教师不曾想到的物体,对学生丰富的想象力不能随意扼杀,应积极鼓励。最后师生共同概括出1~5各数的形状特征:1像小棒,2像小鸭,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩。通过这些形象的比喻,加深学生对1~5这5个数的形状的正确记忆。）
（三）、教学数序
  1.逐次感知1~5的数序。
   教师在计数器上拨上一颗珠,问:“教师拨了几颗珠,用数几表示?”学生回答后,在计数器上方标上“1”。
    学生以小组为单位,先在计数器上拨上1颗珠,然后教师提问,“再拨一上颗,是几颗?1添上1是几?”学生拨完并回答后,教师动画展示“1颗添上1颗是2颗,即1添上1是2”的过程,并在计数器上方标上“2”。
在“2”的基础上,依次让学生在计数器上拨上1颗、再1颗、再1颗,然后教师清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。
（设计意图：动手操作对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。通过操作，可以激发学习的兴趣；在学具操作中还可以发挥学生潜能和提高课堂教学效果；借助操作，发展思维；重视操作，培养能力。）
  2.整体感知1~5的数序。
让学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列。然后教师提问:“1的后面是几?”“5的前面是几?”“3在谁的后面又在谁的前面?”
（四）、教学数的写法
 1.教学1、2的写法。
① 展示书写笔顺及在写字格中的布局,让学生用眼观察（教师示范）;
② 在桌上划(或书空)1、2的笔顺;
③ 在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正,眼与书之间保持一定距离,书写要工整、美观。教师巡视时,发现写得好的拿上台在全班展示,写得不正确的要及时纠正,以鼓励为主。
（设计意图：写字是学生形成一定书写技能，身心得到整体和谐发展
的过程。其中，教师的书写示范是写字课必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直观的了解范本中的技巧及技法的表现程序。）
2.教学3的写法。
教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时,两个半圆组成的,开口的方向是向左。
3.教学4、5的写法。
    教学方法与1、2、3的相同。
三、巩固练习，拓展延伸:
1、举字卡游戏。（教师说数，学生举字卡。）
2、做练习二中的第1~4题。每道题先引导学生读懂题意,然后再回答。
四、全课总结，点明内容。
这节课你学会了什么？
（设计意图：一节课下来，学生头脑里涌进了大部份的零碎资讯，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此 ，教师有必要采取措施帮助学生对此开展简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂总结就是其中一种高效率的办法，通过课堂总结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。）

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