乘“快乐”之风，提高学生写作能力

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乘“快乐”之风，提高学生写作能力
——袁刚教授快乐作文研讨课之感
东升镇东方小学    谭俊森
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在学生的成长过程中起着举足轻重的作用，为了更好的研究出教师该如何指导学生写好作文，何校长带领着众多语文教师向袁刚教授学习快乐作文，进行了长期的作文教学研讨活动。
教学现场上，袁刚教授执教的作文课——《我作文，我快乐》。课上孩子们热情高涨，乐于表达，不拘形式地说出了自己的见闻、感受和想象，表达出了自己最受感动的内容和最真挚的情感。这份情感久久地印在了孩子们的心田也久久地留在了在场每一位老师的心田。
课后，在研讨现场上，何校长结合袁刚教授的作文教学引出了这样的话题：如何为孩子找到一个适合表达的话题让学生乐于表达？怎样确认每一次的习作，如何评价等等。紧接着在众多语文老师智慧的碰撞中开展了激烈的探讨。刘萍老师也提出了好几个问题启发大家共同探讨，由于时间问题大家不能一一细讨。其中：学生的好作文是如何写出来的，影响的因素又是什么？这个问题让我深思。
在我多年教学中发现了一些影响学生写作的因素，主要说说以下几点：
1、教学中没有重视口头说话能力的训练，导致表达能力不佳。说好话是写好作文的基础，如果学生有很强的语感，那么下笔就会很通顺、流畅。因此教师应该注重口语交际，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。现在的学生说话经常出现词不达意、吞吞吐吐、含糊不清等等的现象，而这些现象一般出现在学习不理想的学生，他们思维不活跃，精神不集中，课堂上问题少，回答少，因此语言能力得不到很好的锻炼和提升，从而思维能力得不到很好的发展。
如何激发他们的口语交际能力？很多学生有说话的兴趣，却缺乏勇气不敢举手回答。我们教师应该鼓励学生勇敢地去说，可以通过表情、眼神和激励性的语言来增强他们的自信心，让学生信心倍增，积极地举手发言，畅所欲言的把自己的想法大胆的说出来。学生在谈论、交流的过程中，说说自己的感受，认识他人的想法，在互相补充、融合的过程中擦出智慧的火花。那么学生说顺了、说生动了，那么写作也就容易多了。
2、写作教学模式单一，激发不起学生的兴趣。写作教学中，如何让学生乐学？以往传统的教学都是教师讲得多，学生写的时间少，学生反反复复地练，越写越没劲，越写越讨厌写作。有的为了更好让学生写作，照顾后进生，在教学中强调如何去审清题目、如何开头、如何选材，如何揭示中心内容等等，把方法公式一样传给学生，让学生套用写作模式，严重地扼杀了学生创新的思维。我们应该多给学生自由发挥的空间，写作教学模式必须多元化。写作教学只有形式多样，方法常变，才能给学生带来新鲜感，才能激发学生写作的兴趣。
3、教师对学生习作的批改不够重视。叶圣陶先生说过：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”学生的每一个篇习作都是尽心尽力的完成，有些可以说是绞尽脑汁去完成，我们教师应该重视他们的成果，让学生在评语中多下些功夫，他们从得到收获的喜悦和写作的启迪。不然学生就会一直把写作当成一种任务，随便了事，马虎应付。我们要让习作批改起到相应的作用。因此批改习作的评价方式要多样化和实效化，评改习作并不是教师一个人的专利，应该培养学生习作评改的能力 ，从低年级就应该开始培养，到了中年级就应该采用学生自改、互改、教师评改的方式相结合，那么到了高年级，学生应评改能力就有更大的提升。这样一来，就可以逐步提升学生的自改习作的能力。

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