谈心理课堂中自信培养策略的几个问题

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谈心理课堂中自信培养策略的几个问题
阜沙中心小学   苏子明
林老师的课例为我们思索小学生自信心培养提供了很好的素材。自信是对自我的悦纳和认同，它是学生建构其他心理品质的基础。但目前学生普遍自信不足，已影响到学生的交际和学习。因此，首先，本学期心理精品选择了《我自信我能行》这一主题，是极具针对性和及时性。
那怎样通过心理课堂逐渐帮助学生克服自卑、增强自信呢？是否有何种有效的培养策略呢？从林老师的课例中，我总结了几种基本策略：
一、随机式谈话导入，“去目的性”的课堂 原则：
相比于语文、数学、英语等主学科突出的、明显的目的性，成功的心理课程的教学目标不能在教学中太过露眼，教师引导学生时不可急于往预设的思维那边靠。
二、察看心理亚健康症状并及时纠正的不二法宝：坚持活动本位的构课思想，用活动来体现教学效率：
一般而言，小学心理健康课着重解决的是轻度的心理障碍、心理卫生、心理困惑等小毛病（严重的心理疾病需要接受专业的心理咨询及配合药物治疗）。而且小学生注意力集中时间始终有限，对抽象概念的理解无法简单通过讲授方式实现。因而，无论从小学心理健康课的学科，还是从对象（小学生）的学习特征来说，活动本位是实施心理健康课堂教学的基本原则。纵观林老师的课例，活动类型主要有小组讨论和齐唱《我相信》，在活动中合作中分享里发现不良心理症状，并在活动总结中让学生学会直面心理困难，在倾诉中得以宣泄疏导——这些都使得课堂教学受到一定的心理调整作用。但对于一节正规的心理健康课来说，活动量仍然显得不够，仍相当明显地以讲授形式来组织课堂教学。因而以活动融入心理辅导，实施心理纠正的效果难以保障，这也是日后改进教学的主要方向。
三、在轻松、民主、自由的空气中提供建议和方法：非强制灌输原则务须谨记：
我们刚开始涉猎心理健康课时，几乎不可避免地陷入一个误区：强迫学生接受老师的观点，并认为这是教学效果的体现。在专业化的心理咨询领域，心理咨询师只是从旁帮助当事人缓解情绪、提供疏导不良心理的科学方法，给出一些日常生活的建议，决不介入局中。尽管小学生的心智发育尚未成熟，离稳定、独立、能自行判断的成年个体心理仍有一段距离。但是，越想学生克服相应的心理困惑，收到我们渴望已久的教学效果，就越需要把他（她）平等地尊重，而非粗鲁地强压。在林老师的课堂上，虽有老师的渐次引导和师生的平等对话，但仍显露出为确保教学环节的顺利、按时开展，而急不及待地暗示学生我已经变得自信等，必须承认心理健康教育和思想、体育、智育一样，是一个长期潜移默化、逐步改变的过程。谁怀抱一节课里立竿见影的天真想法，注定是要失败的。关于自信的培养，我们只需要做的是：在活动中，告诉学生正确认识、评价自我的科学方法，提供日常生活中（尤其是学校生活中）培养自信心的若干小提示。至于学生到底一节课立马变得自信爆棚，不能列入本课的教学目标之列。
四、环境创建与自我心理建设的配合：稳定、健康、优质自信心的培养制度建立的关键：
          自信心的建立是必要的，但教师在引导时需要注意物极必反，自信的过度是自大，同样对学生的心灵成长有害。另，自信心培养的初期，学生的心理变化较大，也就是我们说的“自信心培养的教学效果”明显。但，随着时间的推移，自信心的维护和保持是一个教育者不容忽视的问题。自信心的心理健康课不应是一个精品课程，更不应仅仅是一节课，而是一个常规的系列课程，它应该与其他学科（语文、数学、英语课）中整合，融入，作为一种长期的制度，渗透到学校教育教学工作的方方面面。让逐步自信起来的学生没机会出现“反弹”，让自信带动学生形成良好的学习动机，让自信伴随着学生的终身成长。这样的自信心培养才能起到真正的成果。因此，本次精品课程应该起到一种辐射作用，引起学校行政和教师更多地关注学生的心理健康问题。

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