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在活动中感悟,在体验中成长

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-08-04 10:43:46
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在活动中感悟,在体验中成长
阜沙镇中心小学   林惠兰
在小学里,心理健康教育活动课相对别的心理健康教育途径如个别咨询、专题讲座等有其独特的优势。在众多实施心理健康教育的途径中,心理健康教育活动课是一种行之有效的方式。心理健康教育活动课是有目的地运用心理学知识,形成心理技能,在心理健康教育活动中培养学生良好心理品质的课程,其总目标是培养学生适应现代化社会发展的心理素质和健全的人格,它要符合小学生心理发展的规律和需要。基于小学生的年龄特点及心理特点,开展心理健康教育活动课更要紧紧地以活动为中心,开展一些适合小学生,又能真正起到教育作用的活动。结合理论及实践的一些经验,我就心理健康教育活动课的开展谈一些自己的认识。
一、在具体情境中培养学生的优良心理品质
教师要善于观察,在生活中汲取教学的内容,从学生实际出发,在课程中创设具体情境,引导学生讨论、思考,培养学生优良品质。一次,我偶然间发现高年级有些学生缺乏自信心而自卑对高年级学生是一个很重要的心理问题,缺乏自信心的学生在做事的时候,不能够全身心地投入,而又总是怕别人笑话他们,投入不够又会给他们带来不断的失败,使得别人对他们真的有了不好的看法,不断的恶性循环最终使他们的信心越来越弱,不仅在学校落后于他人,走上社会也难于取得成就。因此,对小学高年级学生来说培养自信心是十分必要的,所以,我精心设计了一节活动课《自信“不倒翁”》。我在引课中设计了这样一个情境,把全班学生分成几个小组,每个学生发一个带有哈哈大笑的不倒翁,发现怎么推打它们都不倒,一直是哈哈大笑,让学生体会到不倒翁的自信,这样的情境引入不仅调动学生的积极性,而且自然、流畅,明理浅白。这节课中间我设计了“优点轰炸”这一活动,就是让一个学生站起来,其他学生分别指出他的优点,尤其重视落后生,尽量给他们找优点,这使平时常常受歧视、冷落,享受不到正常儿童应有权利的那些学生,发现了自己的闪光点,找到了自己的立足之地,从而找回了属于他们的自信和自尊。
二、在活动中塑造阳光心态,在心理体验中健康成长
心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。从这个意义上讲,心理教育是一种以活动体验式学习为主的教育。因此,心理活动课积极提倡运用丰富多样的活动形式,如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。让学生在多样性活动中发现自我,在体验中完善和提升自我,塑造健康的心态,促使自己健康成长。
1.活动内容,注重优化
基于小学生的年龄特点及心理特点,开展心理健康教育活动课要以“活动”为中心,心理健康教育活动课最显著的特点就在于“活动”二字。因为,没有活动,学生的体验就不深刻。借助恰当的活动设计,使学生体验情境,用心感悟,深入反思。但是,活动的选取一定要根据主题的需要,选择既生动有趣,又极富有启发意义的活动。不能只注重学生的参与热情,以及形式的别开生面,热热闹闹,而忽略了应有的感悟和认知行为的改善,选择优化的活动,就是为了通过活动让学生更直接更深入的明白某种道理。比如,我在三年级《走出依赖的城堡》一课中,设计一个“包书皮”的活动,这正是三年级的学生在自理能力方面应该掌握的一项技能,但现在的孩子什么事都是父母包办代替,他们肯定包不上,那么,我设计这一活动的目的就是让学生在活动中亲自体验失败,这样学生就很直接感受到自己需要走出依赖的城堡,在这样的活动中,学生的情绪一点也不高涨,都是手忙脚乱,但它让学生感悟深刻,轻松的突破教学难点。所以说,就教学效果而言,我们不能仅仅满足于一时的表面效果,决不能为活动而活动,不能毫无目的的活动。而是让学生在活动中充分发挥主体作用,充分体验、充分感悟。从而,促进心理素质的内化。
2.活动角色,以生为本。  
学科教学的课堂上,教师主导地位明显,在课堂上相对主动,而学生处于相对被动的地位。而心育课的课堂是为了给学生提供一个放松心情的缓冲地带,要以学生的直接经验的交流为中心,因而主角是学生,教师在课堂上只是一个环境的创设者,心灵的倾听者,积极的旁观者,是一个配角。例如,在《寻找快乐》这一活动中,我设计让学生写烦恼,说烦恼,解决烦恼,总结经验的一个系列活动。学生在轻松的音乐背景中倾诉自己的烦心事,交流自己成功战胜烦恼的经验,积累了许多消除烦恼成为快乐的人的方法,体验到消除烦恼后的轻松愉快。教师只是在一旁引导活动向深层开展,协助学生解决烦恼。最后,学生还能用活动中学到的方法去解决生活中的烦心事,情绪的调控能力得到了提高。因此,心灵的成长是教师无法替代的,心育课的任务是帮助学生做塑造自己心灵世界的主人。
3.活动引导,体验感悟。  
学科课程教学是一种认知过程,着重训练,是学生对所学知识的概念,原理等本质规律的把握,而心育活动课教学主要是对学生情绪的唤醒,注重学生的心理感受及心理体验,在教学过程中注重让学生进行体验、感悟。例如,在《好朋友、手拉手》活动中,我利用生活中学生交往的两个片段,唤起学生的生活经验和相应的情绪体验,通过学生对主人公的评价,感悟到热情、大方的人会更让朋友喜欢。课中有这样一个游戏,(游戏的其中一条规则是:每次由一名同学邀请他的8个朋友一起玩。),在游戏中有些同学被请到多次,这说明他的朋友比较多,他感到很快乐。而有些同学一次也没被请到,说明他的朋友比较少,他感到很扫兴。在谈感受的过程中,同学们都觉得朋友多真好!这时我让学生总结升华,为了交到更多的朋友,我还应努力做到些什么。于是学生将感悟写下来,同时也写进他们的心里。
4.活动范围,面向全体。
活动的设计和活动过程要面向全体学生,这一理念,是实验课题所要遵循的原则,也是活动的基本要求,当然也有的课堂用“角色扮演、心理短剧”等形式,这种形式,在某种情况下,也是必须利用的,但它只是几个人参与的单一的活动,也就是一部分活跃的学生唱主角,而冷落了另一部分同学,这样不能使全体学生都得到亲身体验,所以,我在设计活动时,尽量满足全体学生的参与热情。比如,还说那节《走出依赖的城堡》一课,让全体学生都参与包书皮这种体验,就是依据这一理念设计的。心理教育健康课的课堂是一种心与心的交流,情与情的碰撞,体验在这里生成,感悟在这里形成。不要概念也不要原理,只要有心灵的成长。

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