减小字体
增大字体- ·上一篇学校：镇2010年秋学校工作意见
- ·下一篇学校：2010年中学音乐骨干教师述职述廉
2010年新聘中学教师岗前培训课程
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
5、提问措词
提问技能
提问数量——单位时间内所提问题的总数、提问个体学生的数量（提问分布）
提问意识（问题教学）
养成提问的习惯
提问要自然流畅
善于发现问题的能力
开放性提问
指没有固定、标准答案的问题（不需思考）。
原则：
——以轻松、活泼的语气态度向学生问；
——一个问题要尽可能等到多种答案；
——教师不表露自己对某种答案的个人倾向；
——除语言、手势鼓励外不必进行启发和暗示；
高层次提问
没有固定答案，学生回答时需分析、判断或推理。（创设问题情境技能）
——对教学内容进行归纳和整理（列提纲、绘图表等）
——对内容进行分析和评估（思维）（建构学习—知识纳入自我的知识体系）
——应用所学分析、解决实际问题
注意：
——一堂课内不应提太多的高层次问题
——一般性提问引出高层次提问
——通过一般性提问启发和暗示
——寻求多个不同的答案
探询提问
在学生不能完美回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。
连续提问（师—生—师—）
帮学生进行整理
引导学生提供依据
对学生进行启发
深化学生的思维
注意：问题之间的停顿；语气和缓；不要用过长时间发问某一学生
提问措词
确定提问内容；明确目的；了解对象；自然交流
提问词；导引语；问题句（清晰、准确、简洁、语调和语气）
（二）强化与控制技能
1、正面与反面强化
2、言语与非言语强化
3、鼓励
4、暗示
5、沉默
6、选择个体学生（个体强化）
7、目光接触
8、观测
9、解决冲突
（三）举例技能
1、相关例证
2、类比与比喻
3、正反设例
4、具体－抽象例证
注意：多观察、发现例证；多思考、善于联系；了解学生、联系生活；研究心理、关注兴趣；客观真实；给学生机会。
（四）运用教学手段的技能
教学现代化——思想、内容、方法、手段
最常用的教学手段：
1、随手教具（不能随意）
2、教学设备：幻灯机、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机、多媒体、远程教育设备等
原则：课前准备好；选合适内容；学生参与；熟练掌握操作方法和技巧；与黑板相结合；师生共用
3、黑板及其它书写板
重视、讲究板书——字体、布局、形式
板书设计的原则：显示教学重点、便于学生记忆、激发学生思维（忌随意、条理清、形象生动、文字、符号、图画）
常见板书形式：
提纲式、表格式、图示式
（五）课堂结构技能
一堂课的动作步骤、讲授内容的显示方式和次序
课堂结构决定课堂教学模式，是教学情境的综合构成。（总体框架
课堂结构：导入—讲授—结束）
导入技能
目的：吸引注意；引发好奇；激发兴趣；触发动机
方法及类型：问题导入；故事导入；事例导入；实验导入；活动导入；以旧知识导入；以其它科目的知识导入
结束技能
主要方式：总结性结束；评估性结束；应用性结束；启后性结束
课堂内过程评估（调整）技能（应变能力）
预案，
提问技能
提问数量——单位时间内所提问题的总数、提问个体学生的数量（提问分布）
提问意识（问题教学）
养成提问的习惯
提问要自然流畅
善于发现问题的能力
开放性提问
指没有固定、标准答案的问题（不需思考）。
原则：
——以轻松、活泼的语气态度向学生问；
——一个问题要尽可能等到多种答案；
——教师不表露自己对某种答案的个人倾向；
——除语言、手势鼓励外不必进行启发和暗示；
高层次提问
没有固定答案，学生回答时需分析、判断或推理。（创设问题情境技能）
——对教学内容进行归纳和整理（列提纲、绘图表等）
——对内容进行分析和评估（思维）（建构学习—知识纳入自我的知识体系）
——应用所学分析、解决实际问题
注意：
——一堂课内不应提太多的高层次问题
——一般性提问引出高层次提问
——通过一般性提问启发和暗示
——寻求多个不同的答案
探询提问
在学生不能完美回答问题时，教师通过对某一学生连续提问的方式进行启发和给予暗示；或当教师在提出一个较难回答的问题之前（或之后），提出一些与此问题相关的简单问题以引出或归纳出一个完整的正确答案。
连续提问（师—生—师—）
帮学生进行整理
引导学生提供依据
对学生进行启发
深化学生的思维
注意：问题之间的停顿；语气和缓；不要用过长时间发问某一学生
提问措词
确定提问内容；明确目的；了解对象；自然交流
提问词；导引语；问题句（清晰、准确、简洁、语调和语气）
（二）强化与控制技能
1、正面与反面强化
2、言语与非言语强化
3、鼓励
4、暗示
5、沉默
6、选择个体学生（个体强化）
7、目光接触
8、观测
9、解决冲突
（三）举例技能
1、相关例证
2、类比与比喻
3、正反设例
4、具体－抽象例证
注意：多观察、发现例证；多思考、善于联系；了解学生、联系生活；研究心理、关注兴趣；客观真实；给学生机会。
（四）运用教学手段的技能
教学现代化——思想、内容、方法、手段
最常用的教学手段：
1、随手教具（不能随意）
2、教学设备：幻灯机、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机、多媒体、远程教育设备等
原则：课前准备好；选合适内容；学生参与；熟练掌握操作方法和技巧；与黑板相结合；师生共用
3、黑板及其它书写板
重视、讲究板书——字体、布局、形式
板书设计的原则：显示教学重点、便于学生记忆、激发学生思维（忌随意、条理清、形象生动、文字、符号、图画）
常见板书形式：
提纲式、表格式、图示式
（五）课堂结构技能
一堂课的动作步骤、讲授内容的显示方式和次序
课堂结构决定课堂教学模式，是教学情境的综合构成。（总体框架
课堂结构：导入—讲授—结束）
导入技能
目的：吸引注意；引发好奇；激发兴趣；触发动机
方法及类型：问题导入；故事导入；事例导入；实验导入；活动导入；以旧知识导入；以其它科目的知识导入
结束技能
主要方式：总结性结束；评估性结束；应用性结束；启后性结束
课堂内过程评估（调整）技能（应变能力）
预案，
内容：导入的调整；讲课步骤的调整；活动的调整；讲授方法和技巧的调整；自我心理状态的调整（控制情绪、不发脾气、化解矛盾、不正面冲突、态度和气、设身处地）
（六）组织合作学习的技能
合作学习的组织实施
1、目的：学生主体参与；了解学生；鼓励学会合作；互相反馈；自主探究
2、小组规模：4—6人
3、小组延续期限：一节、一学年、一学期
组织
4、组织方法：分工、互助、对比、竞争
5、小组构成：好、中、差
6、任务分配：增强信心、充足时间、及时反馈
7、小组报告：轮流、简洁
8、问题的处理：公正
9、对待个性：给以机会、及时鼓励
10、混乱的消除：好的与坏的、调控(噪音监督员)
小组学习的观测与评估
教师监测——逐个小组、解答；远离；加入；适当干预；
结束后评估—及时、先评后打分等
学生对子
互判考卷；互批作文、作业；互相测验；共同完成某项作业或任务
（七）运用教学原理的技能
教学基本规律的描述
1、演绎—逻辑推理方法（教概念）
2、归纳—从特殊到一般（教学生发现的方法、培养创造力、解决问题的能力）
3、直觉思维：无需分析就作出判断或结论
4、反证：不同意见和看法；多侧面看问题；
验证
5、有计划地重复
6、生动形象
7、错位反差
8、延迟反应
9、变化刺激方式（声音、情绪、态度、位置、手势、动作、方法、模式、手段、用具、交流方式等）生问－师答、学生讲课、小组学习、表演游戏等
（八）试误技能
1、提供反馈
2、推动尝试－－机会、及时确认、鼓励
3、利用错误－－不同错误用不策略、鼓励尝试、沿着错误、学生自己纠错
4、设计迷惑（）提前引出、设陷阱、“恍然大悟
知一位教育家
识一位名师
结一师傅
写一篇日记
做一………
身为教师，我具有强大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启迪灵魂的媒介；我可以让学生丢脸，也可能使他开心，能伤人也能救人。——吉诺特
[pages_luzhuba]怎样做一名合格的中学教师
主要内容
我对教师职业的理解
教师是一个神圣的职业。
教师是一个需要付出全部智慧精力的职业。
教师是需要淡泊名利、甘于奉献的职业。
教师是充满机遇挑战，充满幸福乐趣的职业。
如何才能成为一名合格的中学教师
热爱教育事业，忠诚教育事业是做好教师工作的前提 。
博学多才是做好教师工作的物质保证。
潜心钻研、勤奋好学、虚怀若谷、大胆实践尽快完成学生到教师的角色转换。
