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获奖学前教育论文:培养幼儿创新能力之我见

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2012-06-15 09:59:58
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获奖学前教育论文:培养幼儿创新能力之我见
白沙县幼儿园    陈玉香
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”这句话告诉我们,创造力的培养是每一位教师应面对的重大课题。年幼儿童具有天生的好奇心与创造力,他们对周围世界充满着好奇,不仅喜欢触摸、摆弄、操作,还会提出种种问题,表现出他们渴望认识周围世界和学习的需要。及时而适当的科学启蒙,创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料,让他们在内部需要和愉快地情绪下学习和成长,同时,注重幼儿个体差异,让他们在相互学习中产生创造欲望,激发他们探索科学的兴趣,以培养他们的创新能力。

一、创设安全、宽松的环境,激发幼儿创新兴趣

    在活动中,可采取师幼互动的创新教育教学活动,鼓励幼儿大胆创新,还幼儿主体的地位,并为其提供创造的机会和条件。现在我采取创新教育教学活动,解放幼儿,让幼儿用自己的眼睛去观察世界,用自己的语言表达所想,用自己的头脑去思考问题,用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。在实践中我们可以这样做:

  1、细心呵护幼儿的好奇心,允许孩子犯错误。

    经常引导幼儿提出问题、使幼儿经历解决问题的过程,也是积极思维的过程。幼儿好奇心很强,能频繁地提出各种问题,并会自作主张地去解决某些问题,结果会做错事。这时,教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题,决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误,教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因,有时教师的表述会造成幼儿不正确的回答。比如:当幼儿面前摆着8支铅笔和6支彩色笔时,老师问“:是笔多呢还是彩色笔多?”幼儿马上思考:老师问我是铅笔多还是彩色笔多,他迅速看一眼摆在面前的笔,于是回答:“铅笔多。”幼儿相信真真切切摆在他面前的实物。由于它不能在头脑中同时容纳整体和部分,所以他不能考虑教师最初提出的问题。幼儿是在用他自己的问题问自己,他正确地回答了自己的问题。教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都不利的,教师不接纳幼儿的错误就会对幼儿作出严厉的批评,而幼儿会因为害怕不敢作出诚实的回答,幼儿永远不会显露出她的真实想法和观点,教师也永远接触不到幼儿的真正认知水平,更无法有效地促进幼儿发展。记得我教小班的时候,有个小朋友叫符铎怀,是比较调皮好动的孩子。有一天午觉起床,他就把一个小朋友的鞋扔到床上,被扔鞋的小朋友找不到鞋就报告老师,老师气得大发雷霆,大声地问“:符铎怀,你把某某的鞋扔到哪里了?”符铎怀看到老师很生气而感到害怕,不敢承认自己扔,于是说:“不是我扔的。”可是全班的小朋友都说看到他扔了,还说扔到哪张床上,但铎怀就是不承认。老师只好自己找,但找了几遍都没找到鞋。直到活动结束,家长要接孩子了,老师又慢慢地问铎怀,铎怀看到老师气消了,他不再那么害怕,他拉着老师的手向他扔的方向去找,最后找到了鞋。幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探索周围的世界的。在他们的行为表面上看来有点破坏性时,教师不要急于批评和制止,更不要轻易地给孩子以道德上的消极定论,而是要耐心地观察和倾听、真诚地询问和了解。“金无足赤,人无完人”更何况是幼儿,幼儿犯错是正常的,他们犯错后会经历认错并改错,从而提高认知,往正确的方向发展。

    2、多鼓励幼儿幻想,幼儿的世界是想象的世界,幻想是创造想象的一种特殊形式,它是指向于未来活动的。

      爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要因为知识是有限的,而想象力却概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”想象是人类创造活动的两大认识支住之一。创造性想象是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成部分。人类就是因为有了幻想,才有了向前走的动力,世间无数发明创造,都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此,教师和父母要鼓励幼儿异想天开,大胆想象,发表自己的独立见解。有时在活动中,幼儿回答的与所活动的内容没关,但他也经过思考和想象,比如:一位老师问幼儿“雪融化了是什么?”一个小朋友天真地回答:“春天!”然而,这位老师却一本正经地告诉小朋友,说他答错了,并把标准答案写在黑板上,叫小朋友们用心记住,答案是“水”。听了老师的正确答案,这位小朋友可能会为自己的“错误”答案感到羞愧,其它小朋友也可能会讥笑他的愚蠢。在以后的老师提问中,这位小朋友为了不被讥笑,说不定会挖空心思在脑海里寻觅标准答案,不敢也不再想去展开自己想像的翅膀给一个美丽的说法。于是,一个小朋友想象的翅膀就这样被瞬间剪断了。是啊,在我们一直以来受的教育中,雪融化了就是水,甚至从来没能想过还有其它东西。我们设想一下,假如当时老师对这位小朋友的美好想像表示万分惊喜,对拥有这样丰富想像力的小朋友而感到万分自豪的话,这位小朋友的自信心和认同感一定会得到很大提升,并且在以后的发言中会更积极更踊跃,也会表现出更非凡的想像力,而这想像力在其以后的人生长河上莫不会激起壮观的浪花。另外,这位小朋友勇于表达自己美好想像的行为如被认可,其所带来的示范效应也是不可估量的,许多的小朋友都会积极效仿他,展开自己想像的翅膀,让思维在无限的空间中跳跃。他们一旦长大成人,必将是富于激情和朝气的一族,也必将是乐观和自信的一代,而这不正是我们所需要的吗?因此,给孩子一个自由的想像空间,别轻易折断孩子想像的翅膀,这对我们拥有一个身心健康的孩子真的很重要,对我们的未来也更重要。    二、注重个体差异,给予幼儿激励性的评价,使人人获得成功体验。

    每个人都有自己的想法,幼儿也如此。幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异,要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异,有目的、有计划地对幼儿进行分层指导,使人人获得成功体验。

要多给幼儿提出问题,设置情境,启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。 鼓励幼儿独辟蹊径,与众不同,甚至独立做到“一问多答”。教师在指导幼儿探究式常常有种种做法使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中。最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对,老师来作出“对”或“不对”的判断。事实上,孩子越是经常问老师对不对,越表明这个班的幼儿没有安全的探究环境。教师要接纳和鼓励幼儿多种解决问题的途径、方式,多种发展水平。无论幼儿的想法对与错,教师都要真诚地接纳和认可,并鼓励每个人轮流表达他们的看法。教师可用微笑或点头表示自己的认可,也可以用“还有别的想法吗”、“这也是一种可能”、“你的想法很有意思”等这样的语言。教师的态度和言行应该是中立的,使幼儿不感到自己回答错了,而是使幼儿感到老师愿意听他们每一个人的想法。教师尽管可能不赞同幼儿的想法,但不应马上纠正他的错误,或让幼儿感觉到老师的不赞同。老师还要特别注意不要马上给予那些回答正确或你赞同的幼儿以强烈积极的反馈,以免给其他幼儿造成心理压力。所谓激励性的评价,不是要不断地向幼儿空洞地说“真聪明”、“真棒”,而是要让幼儿感到老师对他们每一个人探究和发现的关注、支持和鼓励,对他们每一个人观点和想法的接纳和重视。

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