获奖学前教育论文：浅谈语言教学中的有效提问

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获奖学前教育论文：浅谈语言教学中的有效提问
白沙县幼儿园  徐丹丹
著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一个问。”众所周知，提问是教师与幼儿之间在活动中常用的一种相互交流的教学技能，其在活动中具有重要的作用和地位。教师提问能力和方式会直接影响活动的开展，进而影响活动的效果。在教学实践活动中，提问的设计非常重要。如果教师掌握了提问的技巧，就能开阔幼儿的思路，使幼儿的思维更具独立性、新颖性和灵活性，能激发幼儿的创新意识。教师在教学活动中，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发幼儿思考的问题，是教学能否成功的一个关键。因此，如何让活动中的提问更有效，也就成了非常有研究价值的课题。

我个人认为，要想提高语言活动的有效性，教师在活动中就要转变教育观念，最重要的是要明确自己的角色定位，作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，提出的问题应从帮助和支持幼儿发展的角度出发。给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，从而促使幼儿思维获得发展。可怎样的提问才是有效的呢？下面我将总结经验对这一方面说说自己的一些体会：

一、提问设计的难易度要适度。

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，其指出要把问题提在幼儿“现实发展区”。如果提出的问题幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展是无所补益的，有的幼儿会因为太容易而不屑一顾，达不到幼儿语言发展的目标。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不得其解，就会挫伤幼儿学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时一定要提前了解孩子的认知水平及生活经验，要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，要稍微适度的超过幼儿的原有经验水平，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，而避免提一些看上去好像很美，却没有让儿童达到发展，没有实际意义的问题。　　　　　　　

二、问题的设计及其答案要具有开放性。

所谓“具有开放性”，就是指问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到“思维王国”中去遨游探索，使他们受到有效的思维训练，培养他们的创造性思维能力。以往一些单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？”、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。

如针对“这幅画讲了些什么”这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。

值得注意的是，有些教师对“问题答案具有开放性”的理解经常会存在偏差，教师不局限幼儿的思维以及答案了，为了“开放”而一味地去附和幼儿。曾经见过一位教师在“胡萝卜是什么颜色的？”这样一个问题设计的背景下，任由幼儿发挥，有的说红的，有的说白的，还有的说黑的。这些没有意义的答案使得教师晕头转向，不仅浪费了时间，达不到效果，还影响了活动的正常进行。所以在问题的预设时要做到有开放性同时，在活动中针对每个问题的提出及幼儿的回答，教师都要紧紧围绕目标，做到有放有收，避免出现类似的问题而驾驭不了活动的进行从而远离活动目标。

    三、提问的设计要层层深入体现导思性。

    提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开放的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。让幼儿在理解的层面上，融入自己已有的生活经验，感受作品的中心，并引伸到自己的现实生活中，促进自己良好个性的发展。

四、各类问题的搭配要灵活。

    首先判断性问题与分析性问题结合。其次，推理性问题与分析性问题结合。最后，创造性问题与分析性问题结合。通过引导促使幼儿讲述想象依据，这有利于引导幼儿展开合理想象，通过讲述理由，还可以达到互相启发的目的，促使想象的发散。例如，在进行《找抱的小刺猬》这个故事教学活动时，我设计了这样的提问：“小刺猬想做什么？它是怎么做的？结果怎样？”“小刺猬没找到抱抱，心情会怎样？它应该怎么办？”“如果你是小刺猬，你会怎样去找到抱抱？”这些问题从帮助幼儿理解故事内容为切入点，从易到难，考虑到了幼儿整体发展水平的不一致，发散了幼儿的思维，同时也为下面环节的进行做了铺垫。这样的问题还可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿的语言表达能力，激发幼儿的创新意识。

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