获奖学前教育论文：浅谈语言教学中的有效提问

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五、提问要关注到个体差异，问题的设计要有层次性。

在语言活动中，教师提出的问题应该是面向班内的每一个孩子，使每个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己而提出的，从而愿意参与问答活动。同时教师也要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。幼儿存在着个体差异，作为教师，要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对幼儿谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的特点，则采取先鼓励，后提问的方法； 针对幼儿在活动中积极主动、有问必答的特点，除了对他加大问题难度以外，还请他深入思考，做总结性发言；针对幼儿胆怯不愿当众表达的特点，则适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这些孩子也能畅所欲言……

六、鼓励幼儿参与，双向提问，更好地促进师幼之间的互动。

双向式问题就是允许幼儿向教师和同伴提出疑问。教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。要围绕教学目标、着重设计一些加强教师与幼儿间互动的提问方式。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。我们改变了以往由教师单向提问的方法，鼓励和引发幼儿质疑，让幼儿自己发现、提出并解决问题。如在学习故事中的对话环节中，我就经常和孩子扮演故事中的角色，我来提问孩子答，接着进行换位，孩子提问我来答，在一问一答中，幼儿参与活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，很好的完成了活动的目标之一：学说故事中的角色对话。在看完图书后，我还喜欢问孩子：“你们还有什么没有弄明白的地方吗？”孩子们有时会抛出一大堆问题，学习的积极性高涨，教师从另一角度也了解了幼儿的掌握情况，知道孩子们哪些地方没有弄明白，需要帮助，可以有的放矢加以辅导。

如何在活动中提出有效的、能促进幼儿思维、令幼儿得到发展的问题，是一门博大精深的学问。所以，我们在日常的活动预设中一定要多做考量，同样的目标同样的形式，针对不同的幼儿是否能有不同的提问方式，怎样才能让幼儿对我们的提问感到兴致盎然而不觉得枯燥乏味；在活动中要根据不同的实际情况进行及时的调整；活动后进行反思，回顾自己每个环节所做的设计是否合理，目标是否达成，哪些是以后值得借鉴的，哪里是需要日后改进的。只有通过我们不断的去探究提问的艺术，才能使提问在幼儿语言教学活动中起到事倍功半的效果，让提问成为展示教师教学艺术的最佳途径！

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