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七年级生物―光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
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光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
（一）、教学内容分析
本节用三个实验，“将光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串起来，是本节教材设计的一大特点
第一个实验在本节开始的“想一想”，“议一议”中，利用第四章的知识基础——光合作用制造有机物，从分析海尔蒙特的“柳树”实验引人，从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接着呈现第二个实验，即普利斯特利的实验，第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验，这两个实验进一步引导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。
三个实验的设计，以事实性来帮助学生构建光合作用的概念
（二）、教学目标
知识目标：
1、阐述光合作用的概念，
2、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
能力目标：
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动，
“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”。
情感目标：
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，
养成实事求是的科学态度。
（三）、教学重点与难点
1．光合作用的概念。
教学难点
1、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”
（四）、教学课时
一课时
（五）、教学过程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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光合作用利用水和二氧化碳为原料
光合作用利用水和二氧化碳作为原料
光合作用的概念及反应式
光合作用原理在农业上的应用
光合作用产生氧气
光合作用产生氧气
练习巩固
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生物的呼吸作用和燃料燃烧需要消耗大量的氧气，放出二氧化碳，可我们并没有感到缺氧。为什么？
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学生回答：因为生物圈中的有大量的植物存在可以通过光合作用释放氧气。
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实验一：课件出示海尔蒙特的实验过程及思考题。
想一想：海尔蒙特的实验忽略了什么因素的作用呢？
实验二：课件介绍生物学家普利斯特利及出示他的实验的过程和思考题。
普利斯特利的实验是由四个小实验构成。
小实验1：他把一支点燃的蜡烛放在密闭的玻璃罩李，蜡烛不久就熄灭了。
思考：蜡烛为什么会熄灭？
小实验2：他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。
思考：小白鼠为什么会死亡？
小实验3：他把一盆植物和一支蜡烛一同放在一个密闭的玻璃罩里，他发现蜡烛没有熄灭。
思考：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧需要的氧气从何而来？植物为何也能很好的生长？
小实验4：他又把一盆植物和一只小白鼠一同放在一个密闭的玻璃罩里。他发现小白鼠也能够正常的活着。
思考：为何两者放在一起时都能很好的活着？它们之间有什么关系？
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阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程及现象后，思考并回答问题。
学生边阅读课本资料，边讨论学习。
蜡烛熄灭 没有氧气
小鼠死去 没有氧气
植物光合作用为蜡烛燃烧提供了氧气，而蜡烛燃烧为植物光合作用提供了二氧化碳。
植物光合作用为小白鼠提供了氧气，而小白鼠呼吸为植物光合作用提供了二氧化碳。
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普利斯特利的结论：
绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变的浑浊的空气
通过这两组对照实验，自己可以得出什么结论？
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绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变的浑浊的空气
二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料
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结合植物光合作用的图片，引导学生归纳光合作用的概念及反应式。
师生总结光合作用实质：
1、合成有机物
2、储存能量
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独立归纳总结光合作用的概念和反应式。
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光合作用在农业生产上的应用
课件展示三种间距不同的植株及结果，引导学生分析讨论，理解光合作用原理在农业上的应用。
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合理密植
利用各种方法调节光照来调控光合作用。
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组织学生分析教材125页“技能训练”表中的数据。
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分析数据，回答问题。
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旧知识回顾：光合作用制造了淀粉等有机物，可见淀粉是光合作用的一种产物
思考：光合作用是否还有其他 产物呢？
新知识：光合作用还能产生氧气
演示实验：（书123页）
教师演示金鱼藻在光下释放氧气的实验，收集所释放的气体。同时演示竹签的复燃过程。
思考：植物光合作用还能产生什么气体？
（提示：氧气能够助燃）
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观察实验现象，分析实验结果，得出实验结论。
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要求学生自查学案中的“课堂探究”部分内容，并完成“随堂闯关”部分
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自查并完成课堂作业
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（六）、 作业安排：学案中内容。
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