浅谈三年级习作教学心得

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浅谈三年级习作教学心得
这段时间，我通过学习了关玉琴老师的讲座，对习作教学有了深刻的体会。特别是对各个学段的教学目标有了更详细的了解。下面就我所教的中年级段的习作教学，谈谈我的看法。小学语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，而三年级的习作教学尤为关键。对于三年级的孩子来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点。在一、二年级的时候，学生只是写一段话，或看图写话，不会整体构思篇章的结构，内容也写不具体，另外，词语贫乏，不会用准确的语言表达自己的意思。因此，经常会有以下现象：1、记“流水账”；2、觉得无内容可写，语言干巴巴的；3、对周围事物没有留心观察，题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高三年级孩子的习作能力呢？我认为

一、要激发学生写作兴趣：

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

1可以让学生写一些自己身边的事物，以他们感兴趣的人或事、景或物作为作文内容，使学生有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

2 以成功的喜悦，激发写作欲望。首先用肯定给学生自信心，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生，特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。

二、要注重习作的指导：

现在课堂教学提倡学生的主动能动性，学生喜欢学哪部分就学哪部分，想说什么就说什么，能写几句就写几句，教师指导得少，任学生展示个性。但其实，对于指导三年级的习作来说这样是不行的，因为三年级的学生没有习作基础，虽然这样写出来的文章内容广，有新意，但常常杂乱无章，词不达意。因此，在指导三年级学生作文时应提出合适的要求，有目的地进行双基训练。比如，在引导孩子描写事物时，我要求他们按照一写的顺序（如从整体到部分、从远到近、从上到下等等）抓住事物的特点进行认真仔细地观察，并引导他们用词语准确地表达，告诉他们可以用比喻、拟人等手法把事物写生动、写具体。学生明白了观察和表达的方法，就能有效地提高其作文水平。

三、要从读学写，读写结合：

在习作教学实践中，教师还要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，联系课文，适当摹仿，仿中求创，这也是作文教学的基本途径。例如在写三上第六篇习作“写去过的地方”时，就可以引导学生摹仿课文《香港，璀璨的明珠》来写一写自己的家乡南昌。在写作之前，首先让学生搜集整理有关南昌的资料；接着让学生先模仿第一自然段写一写南昌所处的位置及简介，接着模仿二三四五六自然段用总分的段式分别介绍南昌的商业，美食，旅游，夜景等方面的内容，再模仿最后一自然段用一句话来概括评价一下南昌。这样，学生找到了写作的方向，写起来就容易得多了。

此外，还要加强学生的朗读背诵训练，培养学生的语感。可以让每一个学生准备了一个好词好句积累本，不仅要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要学生把课上及课外搜集的好词佳句背诵下来，增加背诵的量。通过读，写，背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

四、要练说练写：

   新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。在教学中“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。

    1、练说练写丰富多彩的生活素材。

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。平时就要引导学生注意深入生活，找素材、积累资料。如：要求学生每天收集一、两条新闻记录下来；让学生留意发生在学校或家中的事，每周选择印象深刻的一件写下来。四季的景色、使用的电器、参与的活动、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。

2、多练写想象作文。

    新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

3、集中练与自由练相结合。

集中练就是在老师的指导下，拟定一个题目，写同一内容的文章；自由练就是不定题目，按要求自由选定题目来写。如，在教学习作“我和父母之间发生的一件感人的事时”，我选中学生交流中所说的一件事，进行具体指导如何体现父母的爱，如何搭建文章的结构，如何写清事情的起因、经过、结果，让学生当场写下，然后，再让他们把该篇习作的表达方式运用到写发生在自己与父母之间的一件事上，让学生一题多练。

五、重视习作讲评，习作批改、修改。

习作讲评既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。此外，教师也可以因此了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学。

教师还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力，“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。 在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要自己认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。在作文讲评课中，师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

总之，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，就要提高学生的兴趣，以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。

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