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谈怎样用课本剧表演激发学生学习语文的兴趣
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（二）让学生当好“演员”——运用好语言
这里主要是从个人演技和整体效果而言。如果一个小组里有一个领悟性高的同学，无疑会让整组的表演效果倍增。因此在分组时老师最好有意识地让每一组当中至少有一个演技较出色的演员，引导大家互相合作，互相学习。
通过老师的指导，同学们的创造，表演出来的效果是让人惊喜的。记得有一组里扮演种田人的同学是这样表演：
种田人：唉，怎么我辛辛苦苦种的禾苗还是老样子？一点儿也没长高。（在田边叹气，焦急的样子，然后自言自语）方法总比困难多。好，我得动动我的天才脑袋，想个办法帮帮它们才行。（作思索状，拍拍脑袋瓜子，一副灵感突现的样子）嘿嘿……（一边唱歌，一边把禾苗拔起来，班上的其它同学扮演禾苗，一个一个很有默契地站起来）
种田人：啊，干了大半天，我的宝贝禾苗总算长高了一大截，虽然累得筋疲力尽（捶捶背），但想到今年秋天，我的庄稼丰收的样子，力气总算没白费啊。呵呵呵……我真是天才！
多么会想象，多么会运用语言，多么会表演的孩子啊！大家都看得津津有味，听得兴味盎然，“欢乐的名字是创造。”（希恩）看着每一组的表演都那么令人沉醉，我想现实生活中的名导名星“老张”“徐姐”也不外是这样吧！
在我班，这样精彩的表演，还出现在《鹬蚌相争》《争论的故事》等课文中。创造性表演可以让学生感受课文语言，领悟语言，积累语言，运用语言，最终提高语文素养。
四、以表演为载体——兴趣中求发展
一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来训练的。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”。可我们往往忽视了从“读”到”说”中间的非常重要的隐性过程——“想”。由于现在加入了演，“演”前必要“想”，加大了学生思维活动的空间，是一个“读——想——说（演）——写”的过程。表演中能调动了学生的听觉，表演后能渗透练笔，在学生拥有表演的感受后，对文章的理解、对人物神态、语言的写作有了进一步地提高。
（一）因兴趣而渴望学习
宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”《语文课标》不仅把“兴趣”作为实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标。
表演活动让学生对语文的学习产生了兴趣，让课堂气氛动起来，让学生的思维活起来，是学生感官活动的“大餐”。它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动，是学生学习语文的催化剂，让学生期待着语文课的到来。
（二）因兴趣而自主创造
表演让学生阅读延伸到课外。感受到乐趣，所以同学们在课外也喜欢表演，记得在“六一”儿童节前夕，同学们提议在班上进行一次小组课本剧比赛。为了让自己小组取得好成绩，同学们自己阅读有关的书籍，找材料、编剧本、作导演、制道具，大家都在为自己的表演出点子，实在想不出办法时就找来老师、家长帮忙出主意。一同学还在日记上写道：“为了找到一篇好文章改编成剧本，我们小组的同学连续几天忙着读课外书，这样一来，我竟然在这短短的时间里读了十多篇的文章呢，原来读课外书也是很有意思的，我决定以后坚持读下去。”
（三）因兴趣而树立自信
表演让学生获得自信：一学生如此写道“这次课本剧表演，开始我很烦恼，因为我不怎么会说话，我很担心角色演不好会连累我们的组员。后来同学知道我画画很好，派我去制作道具，我做的道具得到了大家的表扬，我很高兴。”闪耀的演员让人追逐，幕后的小小螺丝钉也让人敬佩。这也是我和同学们在这次表演中一起悟出的“大道理”。
五、结语
新课标明确指出语文课的性质是工具性与人文性的统一，它不仅包含体会人物精神品质，达到提升学生人文素养的作用，体现它的人文性；更重要的是指导学生学会并能正确运用祖国优美的语言文字，体现它的工具性。而且人物的精神品质必须通过语言文字的体会来展现，脱离了语言文字的思想教育难免是贴标签式的思想教育。教师要想通过让学生表演达到了体会精神品质的目的的同时，也要回归语文课的本性，语文的根本目的是学习语言，它需要教师在课堂引导学生进行语言实践，让语文课本应有的语言的感受、领悟、积累、运用当主角，在表演中培养兴趣。但绝不能为表演而表演，也不是所有的课文都适合表演。
这里主要是从个人演技和整体效果而言。如果一个小组里有一个领悟性高的同学，无疑会让整组的表演效果倍增。因此在分组时老师最好有意识地让每一组当中至少有一个演技较出色的演员，引导大家互相合作，互相学习。
通过老师的指导，同学们的创造，表演出来的效果是让人惊喜的。记得有一组里扮演种田人的同学是这样表演：
种田人：唉，怎么我辛辛苦苦种的禾苗还是老样子？一点儿也没长高。（在田边叹气，焦急的样子，然后自言自语）方法总比困难多。好，我得动动我的天才脑袋，想个办法帮帮它们才行。（作思索状，拍拍脑袋瓜子，一副灵感突现的样子）嘿嘿……（一边唱歌，一边把禾苗拔起来，班上的其它同学扮演禾苗，一个一个很有默契地站起来）
种田人：啊，干了大半天，我的宝贝禾苗总算长高了一大截，虽然累得筋疲力尽（捶捶背），但想到今年秋天，我的庄稼丰收的样子，力气总算没白费啊。呵呵呵……我真是天才！
多么会想象，多么会运用语言，多么会表演的孩子啊！大家都看得津津有味，听得兴味盎然，“欢乐的名字是创造。”（希恩）看着每一组的表演都那么令人沉醉，我想现实生活中的名导名星“老张”“徐姐”也不外是这样吧！
在我班，这样精彩的表演，还出现在《鹬蚌相争》《争论的故事》等课文中。创造性表演可以让学生感受课文语言，领悟语言，积累语言，运用语言，最终提高语文素养。
四、以表演为载体——兴趣中求发展
一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来训练的。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”。可我们往往忽视了从“读”到”说”中间的非常重要的隐性过程——“想”。由于现在加入了演，“演”前必要“想”，加大了学生思维活动的空间，是一个“读——想——说（演）——写”的过程。表演中能调动了学生的听觉，表演后能渗透练笔，在学生拥有表演的感受后，对文章的理解、对人物神态、语言的写作有了进一步地提高。
（一）因兴趣而渴望学习
宋朝理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”《语文课标》不仅把“兴趣”作为实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标。
表演活动让学生对语文的学习产生了兴趣，让课堂气氛动起来，让学生的思维活起来，是学生感官活动的“大餐”。它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动，是学生学习语文的催化剂，让学生期待着语文课的到来。
（二）因兴趣而自主创造
表演让学生阅读延伸到课外。感受到乐趣，所以同学们在课外也喜欢表演，记得在“六一”儿童节前夕，同学们提议在班上进行一次小组课本剧比赛。为了让自己小组取得好成绩，同学们自己阅读有关的书籍，找材料、编剧本、作导演、制道具，大家都在为自己的表演出点子，实在想不出办法时就找来老师、家长帮忙出主意。一同学还在日记上写道：“为了找到一篇好文章改编成剧本，我们小组的同学连续几天忙着读课外书，这样一来，我竟然在这短短的时间里读了十多篇的文章呢，原来读课外书也是很有意思的，我决定以后坚持读下去。”
（三）因兴趣而树立自信
表演让学生获得自信：一学生如此写道“这次课本剧表演，开始我很烦恼，因为我不怎么会说话，我很担心角色演不好会连累我们的组员。后来同学知道我画画很好，派我去制作道具，我做的道具得到了大家的表扬，我很高兴。”闪耀的演员让人追逐，幕后的小小螺丝钉也让人敬佩。这也是我和同学们在这次表演中一起悟出的“大道理”。
五、结语
新课标明确指出语文课的性质是工具性与人文性的统一，它不仅包含体会人物精神品质，达到提升学生人文素养的作用，体现它的人文性；更重要的是指导学生学会并能正确运用祖国优美的语言文字，体现它的工具性。而且人物的精神品质必须通过语言文字的体会来展现，脱离了语言文字的思想教育难免是贴标签式的思想教育。教师要想通过让学生表演达到了体会精神品质的目的的同时，也要回归语文课的本性，语文的根本目的是学习语言，它需要教师在课堂引导学生进行语言实践，让语文课本应有的语言的感受、领悟、积累、运用当主角，在表演中培养兴趣。但绝不能为表演而表演，也不是所有的课文都适合表演。
[参考文献]：
①李伟功：《阅读教学中的表演法》 中教网 2005年
