如何构建语文课堂的情感之“桥”

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如何构建语文课堂的情感之“桥”
——小学语文阅读教学中的情感教育例谈
大涌镇   旗南小学   欧阳锦花

[导读]
教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
[案例分析]
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组第三篇课文。这是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。作者以精炼、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信、沉稳和高风亮节，果断地指挥，将村民送上了跨越死亡的生命之桥。这位老共产党员在生与死之间抉择，在责任与亲情之间抉择，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的生命之桥，让每一位读者都经受着心灵的洗礼，是一篇对学生进行责任教育促进其生命成长的好教材。
[课堂现场]
这篇文章的情感教学目标是通过整体朗读，品读重点语句，感知老党员支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。
音乐缓缓响起，老师正投入地配乐朗读，感人至深。可细一看，实际上，学生由始至终都是一副无动于衷的样子，甚少被文中的人物打动，也没有被老师的激情所感染。
接下来，老师让学生划出感动的句子并进行交流品读，希望学生能从读中感受老汉伟大的人物形象。可是，学生始终停留在表面上，无法深入。比如：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。在这个重点句子的品读上，师通过提问“从‘冲、揪、吼’这几个动作，可以看出老汉对小伙子怎么样”和“此时，老汉想到的是什么？”这两个问题来促进学生对此句的理解，理解老共产党员把群众的利益放在第一位，然后再让学生读。学生除了声音增大，但始终读不出老汉那种大公无私的感觉。
[课堂反思]
这节课是经过执教老师深思熟虑所设计的，花了不少心血，可是为什么没有取得应有的效果呢？我个人认为这虽然是一篇感人肺腑的文章，可是毕竟离学生的生活太遥远了。学雷锋活动年年开展，优秀人物的英雄事迹常常听，好人好事天天做，可是在现实生活中他们却非常缺少这样的生活体验，甚至连每周少先队举行的爱国主义教育都是流于形式，并未能让学生从心底去真正理解作为一名共产党员的光荣与职责，所以从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，所以，在学习《桥》这篇文章时，学生的情感基石是空白的。既然这样，老师又如何能要求学生能产生共鸣，引发情感，深受感动呢？语文课堂进行情感教育势在必行。
[情感教育之谈]
情感教育，是语文教学中一个永恒的话题。现代教育教学理论告诉我们，语文教学更应着眼于学生内在心理结构的构建。语文教学是一个典型的情感活动过程，教师的教学情感，作者的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融合，才能形成一个立体的情感世界。语文教学要真正的良性启动，就必须实行情感教育，以最大程度地推动学生的学习和情感的完善。
小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”、“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生学习语言文字和情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。现以《桥》一课的教学就小学语文阅读教学中的情感教育进行探讨。
一、听中染情，陶冶学生情操。
人的情感总是在特定的情境中发生，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。在创设情境时，老师可利用音乐、录音、视频等，充分调动起学生的听觉，为学生创设一定的情境，让学生在听中陶冶情操，在听中感染语言文字的魅力，激发自身的情感。如课伊始，可先安排欣赏歌曲《为了谁》，并向学生介绍这首歌的背景：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人：（课件出示相应的图片）在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情；谭千秋老师用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难……其实这些人，这些事就真实地存在于我们的身边，今天我们将学习一个十分感人的故事。
听着动情的音乐，看着震撼人心的图片，学生能不在这种氛围中有所触动吗？通过调动学生的听觉，陶冶学生的情操，进行情感教育，能有效地激发学生对文本的兴趣。
二、读中品情，积累学生情感
新课标指出小学阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文章只有反复朗读，在读中品情，读中悟义，才能慢慢积累起情感，体味到渗透在文本中字里行间的作者所要表达的思想感情。语文教学是一门情感体验的艺术，教师要善于使学生在阅读过程中获得情感体验。
如：《桥》一课中通过许多关于老汉的语言、动作、神态的句子突出老汉那种沉着冷静、大公无私、舍己为人的高尚品质。教学时，教师可以引导学生抓住重点词句由浅入深、层层深入地品读、体会、感悟。如安排学生自读感动的地方，谈体会。可以这样设计：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点——“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读细读重点段，品字词，专注地读，兴致勃勃地读。还可以通过品读重点词句、师指导朗读等方式，让学生在读中品情，进行情感教育。  

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