科研型校长在课程领导中的角色

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    所谓校长的“课程领导”，是指校长课程实践的一种方式，是其指引、组织课程改革、课程开发、课程实践和课程评价等行为的总称。在推进新课程实践的过程中，作为科研型校长应努力扮演好以下四种角色。

    一、校长要做解放思想、与时俱进、更新观念的课程改革排头兵

    1.校长要带领教师认真研读、践行新课标，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。

    2.校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。

    3.校长要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，不时解开教师心中的“疑难疙瘩”，排除其自身心理阻力。

    二、校长要做资源开发、深掘、利用的课程改革倡导者

    课程的创生离不开课程资源作依托，因此，课程资源如何开发、深掘、利用，校长应“引好路、把好关”。

    1.校长应指明开发的基本途径。一是引导师生开展社会调查，从调查中汲取资源；二是引导师生收集日常生活中的教学经验和学习体验，让自身的感受转化为一种课程资源；三是给师生提供必要的学习资源，如图书馆、实验室、电子阅览室等；四是引导师生利用校外充足的自然资源与人文资源，如自然风光、民风民俗、文史掌故、名胜古迹、网上资源等。

    2.校长要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适应程度。开发的课程资源要能反映教育的理想、社会的发展和学生的需求。总之，课程资源要与社会发展需要和进步方向相“吻合”；要与学生学习的内部条件相“匹配”；要与教师教育教学修养相“协调”。

    三、校长要做科学评价、正确引导的课程改革导航者

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    课程评价是课程实施的重要一环，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。课程评价与课程目标、课程功能密切相关。一方面，评价体系的构建受制于课程目标，目标决定评价的标准；另一方面，评价的结果反作用于实施过程，影响实施目标的达成度，影响课程功能的发展方向。校长统领学校课程实施，其评价导向也就成了课程实施的导航者。这主要包括两方面：一是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”；二是运用评价标准调适不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。

    新课程倡导的是“立足过程，促进发展”的评价新理念。校长在这一新理念观照下，应把评价的功能定位在有利于学生发展、教师提高这一层面上，构建起新型的评价体系：“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价。”“注重发展评价”就是强化评价的激励功能，弱化评价的甄别和选拔功能，借助评价“创造适合儿童的教育”，依托评价使教师向专业化发展；“注重综合评价”就是要把评价的关注点多样化，把单一的学业成绩评价转化为多样化的学习品质、学习态度及人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人；“注重过程评价”就是把面向“过去”、面向“结果”的评价转变为面向“来来发展”的评价，实现评价重心的转移；“强调质性评价”就是定性、定量评价相结合，不让学生发展的丰富性、个性化泯灭在抽象的数据中；“强调多元评价”就是突出评价主体的多元化，改革校长评价的“一言堂”，把教师、学生、家长都引入到评价主体的行列中去。

    四、校长要做课程改革诊断者

    课堂是学校教育教学活动的“细胞”，课程理念的“内化”必须通过课堂教学来实现。校长要通过深入课堂检测新课程的理念是否真正落实到教育教学实践中。

    践行新课程理念，就是把课程改革的新理念落实到课堂教学中，就是不断引导教师以新观念、新角色审视教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程。具体而言，校长“诊断”的“项目”有：第一，教师的教是否关注了学生的学。第二，教师是否关注了学生学习的过程，是否关注了学生情感态度价值观的形成。第三，教师是否关注引导学生发现问题、提出问题。第四，在解读教科书内容的同时，教师是否关注了课程资源的开发和利用，是否强调联系社会、自然、科技和现实生活。第五，教师是否关注了多种媒体的科学选择和合理运用。第六，教师是否关注了课堂教学中的过程性评价。  
 
 

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