“五导”生物教学法

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一、研究的背景与目的

学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在井研共享中的相互早就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生，学生与学生发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了以“学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而要做到这一点，离不开教师的科学指导。让学生产生学习生物学的兴趣，倡导学生敢想、敢问、敢说、敢做，倡导和谐、平等、民主的师生关系，以解放他们的手、嘴、眼等感官，达到学以致用，理论联系实际的目的，特提出此课题。

二、 课题的理论依据

课程改革的关键是改变教师的教和学生的学，打破旧的教学方式，提高教学质量。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，以来一种和谐的安全的课堂气氛。”师生情感融洽，教学双方平等、民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心里防互”之中 ，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。为了追求好的教学效果特提出此课题。

三、 课题研究的主要内容

1、导趣。导趣即通过教师巧妙导入新课，激发起学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在引入新课时，应创设问题情景，激发学习兴趣，架起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极 投入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。如：在教学《霉菌》一节时，提了这样的问题：夏天的馒头几天长毛？毛的颜色有哪些？为什么会有这样不同的颜色？学生的兴趣一下子提高，注意力集中了起来 。

2、导思。导思即教师经过精心设计问题，引发学生思考，促进学生主动探索思维。 当教学目标明确后，让学生带着问题去思索。教师设计自学思考题应做到三点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论余地；三要有一定的思维含量 ，难易适中，以激起思维内驱力，且一环扣一环，使学生处于积极主动的思维活动状态。

3、导议。导议就是教师在课堂上适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班讨论），相互交流，各抒己见。如在学习“人口与环境”一节时，就可让学生讨论“我国人口增长过快及带来的问题”。具体围绕以下3个小问题进行：人口增长过快的原因是什么？人口增长过快带来了哪些问题？你认为怎样才能解决这些问题？各小组讨论激烈，气氛很浓。这种挑起矛盾，拓宽思路的方法，很受学生欢迎。

4、导问。在课堂教学中，问学生有什么问题要问时，学生往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题别人笑话；三就是不善于积极思考，被动地接受教师所讲的知识，确实提不出有价值的问题。因此，在教学中，教师要创造一个教学相长的民主氛围，厚爱差生，让其敢问；教给学生方法，引导学生会问；鼓励学生标新立异，异想天开，提倡好问。此三问，即课题中的导问。

５、导练。学习的目的在于运用。教师根据教学目标，要求学生运用所学知识解决习题以及解释生产、在生活中的实际问题。在课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式事先精心设计。设计练习题要遵循以下原则：（1）具有针对性，形式应灵活多样（选择、填空、识图、判断、简答 ）。（2）面向全体性，调动多种感官参与教学活动。（3）紧扣重点难点，有利于理解、巩固、提高。（4）习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力和运用能力为主要目的。

总之，在课堂教学中，教师是课堂的指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动。

四、 课题研究步骤与方法

课题研究的周期：2005、2———2007、7

分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段。 时间：2005、2——2005、12

（1）、设立课题研究组，制定研究计划。

（2）、明确分工。以备课组为单位，采用集体备课形式进行。

（3）、递交开题报告。

第二阶段：研究阶段。 时间：2006、2————2006、12

收集综合相关资料。主要资料包括以下几个方面：1、各备课组的集体备课教案。2、听课纪录。3、评课纪录。4、各任课教师的教学心得及他们收集的教学改革的相关文章及资料等。

第三阶段：研究总结阶段。 时间：2007、2———2007、7

主要任务是完成一篇高质量的研究性论文。

五、 教研成果

主要有两种形式：

一是根据学生的变化及成绩的提高写一篇研究论文。

二是创建具有生物学科特色的教学模式。

六、 研究保障：

由学校把关，教研组长监督各备课组层层落实完成。

 

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