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七年级英语（下）I’d like some noodles Period3精品课程教学设计
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4我想让你帮助我学英语。
I would ____ you ______ _______ me_____ my English.
5.他午饭想要鸡肉萝卜面。
He would like noodles_______ _______ and _______.
Step 10 Summary
教师可以先让学生自己总结
T: Can you tell me what we have learned today? Words?
Ss: Juice………. Ss:……
Step 11 homework
1.Write a dialoge about ordering porridge.
2.Finish Exercise Paper.
板书设计：
Unit 8 I ’d like some noodles.
juice dumpling porridge tea
green tea rice soup onion fish
I like dumplings, fish and orange juice.(肯定句)
I don’t like onions, green tea or porridge.（否定句）
I want to order some food.
Anything else?
What ’s your address?
教学反思：
本课时主要是提高学生的听和说的能力。听前，在复习所学相关词汇和句型的基础上，对中餐和西餐进行了区分，让学生明白其两者在习惯上的不同之处。同时对于本课时的听力内容进行了任务分解，以设置不同情境，回答问题的形式降低了学生在真正听材料材料时的难度。学生的思维一直与我同行。听后，对于学生的口头表达能力以任务的形式让学生加大语言输出，提高他们听和说的能力。及时地对语法、语言等进行小结，也加大了学生掌握知识的系统性，从而增强了他们的应用能力。
案例评析：
这是一节遵循听力前，听力中，听力后设计途径，以任务型活动为基础，展开的一节新颖的听说课。跟传统的听力课不一样，在听力前设计了看图问答活动，输入一些点菜就餐的重要单词与句型，为听力做好铺垫，听力时先强调听力的策略与技巧，为学生成功获取信息打下有力的强心针，听力后马上设计打电话订披萨的输出活动，检测学生掌握知识情况与运用知识的能力。本节课整体节奏控制得十分紧凑，从学生已有的知识入手，从词汇、基本句型两个方面对学生的存储知识进行了有效唤醒。为后面的听力训练打好了铺垫。教学环节环环相扣，有起伏，有亮点。
听力前的教学活动设计合理，能有效降低学生听力时的难度。课件设计精美多彩，能带动学生眼球与注意力，丰富学生的视听语言资料。教师在教学中，创设了语言情景，给学生提供一个打电话订披萨的交际情景，使他们能充分地把刚学到的听力内容里的知识运用于实践，增加了课堂教学的深度和广度。学生能真正轻松地掌握了教师所要教授的内容，并能灵活加以运用。用比赛和学生自由投票的形式鼓励学生积极参与，活跃了课题气氛，培养了学生英语学习能力，老师的引导作用在学生自主学习的过程中也得到充分发挥。
教学建议：
建议因本单元sectionA部分3a的对话与本节听力材料的内容十分相似，如果让学生以分组对话或其它形式加以复习也可以有效地降低学生在进行听力时的难度。
来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
I would ____ you ______ _______ me_____ my English.
5.他午饭想要鸡肉萝卜面。
He would like noodles_______ _______ and _______.
Step 10 Summary
教师可以先让学生自己总结
T: Can you tell me what we have learned today? Words?
Ss: Juice………. Ss:……
Step 11 homework
1.Write a dialoge about ordering porridge.
2.Finish Exercise Paper.
板书设计：
Unit 8 I ’d like some noodles.
juice dumpling porridge tea
green tea rice soup onion fish
I like dumplings, fish and orange juice.(肯定句)
I don’t like onions, green tea or porridge.（否定句）
I want to order some food.
Anything else?
What ’s your address?
教学反思：
本课时主要是提高学生的听和说的能力。听前，在复习所学相关词汇和句型的基础上，对中餐和西餐进行了区分，让学生明白其两者在习惯上的不同之处。同时对于本课时的听力内容进行了任务分解，以设置不同情境，回答问题的形式降低了学生在真正听材料材料时的难度。学生的思维一直与我同行。听后，对于学生的口头表达能力以任务的形式让学生加大语言输出，提高他们听和说的能力。及时地对语法、语言等进行小结，也加大了学生掌握知识的系统性，从而增强了他们的应用能力。
案例评析：
这是一节遵循听力前，听力中，听力后设计途径，以任务型活动为基础，展开的一节新颖的听说课。跟传统的听力课不一样，在听力前设计了看图问答活动，输入一些点菜就餐的重要单词与句型，为听力做好铺垫，听力时先强调听力的策略与技巧，为学生成功获取信息打下有力的强心针，听力后马上设计打电话订披萨的输出活动，检测学生掌握知识情况与运用知识的能力。本节课整体节奏控制得十分紧凑，从学生已有的知识入手，从词汇、基本句型两个方面对学生的存储知识进行了有效唤醒。为后面的听力训练打好了铺垫。教学环节环环相扣，有起伏，有亮点。
听力前的教学活动设计合理，能有效降低学生听力时的难度。课件设计精美多彩，能带动学生眼球与注意力，丰富学生的视听语言资料。教师在教学中，创设了语言情景，给学生提供一个打电话订披萨的交际情景，使他们能充分地把刚学到的听力内容里的知识运用于实践，增加了课堂教学的深度和广度。学生能真正轻松地掌握了教师所要教授的内容，并能灵活加以运用。用比赛和学生自由投票的形式鼓励学生积极参与，活跃了课题气氛，培养了学生英语学习能力，老师的引导作用在学生自主学习的过程中也得到充分发挥。
教学建议：
建议因本单元sectionA部分3a的对话与本节听力材料的内容十分相似，如果让学生以分组对话或其它形式加以复习也可以有效地降低学生在进行听力时的难度。
来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
