秦王扫六合教学设计

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秦王扫六合教学设计
纪中三鑫双语学校 陈玉琴
教材分析
战国时期，统一成为历史发展趋势、各族人民共同的心愿。秦王嬴政顺应这一历史发展趋势和民意，建立起中国历史上第一个统一的、多民族国家。随后在政治、经济、文化、思想领域，创建或采取了一系列制度或措施，巩固了封建国家的统一，并对后世产生了深远影响。本课教学的对象是七年级学生，认知水平、综合分析能力有限，又刚接触历史。因此，在讲课过程中，适当采用音像、图片资料，并通过创设历史情境剧增强学生的学习兴趣和理解能力。初步培养学生分析历史问题的能力，师生共同合作， 能够完成与预期的教学任务。
三维目标
知识与能力
使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。理解统一多民族国家建立的意义。
过程与方法
通过“创设历史情境”的教学模式，由浅入深、由感性到理性，提升学生历史思维和历史分析能力。
情感态度与价值观
通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

教学重点难点
重点   秦始皇巩固统一的措施
难点   对焚书坑儒的理解和对秦始皇的评价
教学方法
基于问题的学习，情境教学，体验教学，合作探究
教学过程
【导入新课】
播放视频，导入新课
课前播放视频《易水送别》，学生观看并小声议论。老师提问学生知不知道视频播放的是什么？学生回答“易水送别，荆珂刺秦王”。老师接着讲解 ，荆珂刺秦没有成功，但秦王嬴政却统一了六国，建立了我国历史上第一个封建国家，这是为什么呢、那就让我们就一起走进这段历史。 秦始皇画像卷轴缓缓打开，同时出现课题。场面宏大，有历史的味道。动画效果很好。
【讲授新课】
一、舍我其谁——成就霸业
1、多媒体展示李白诗歌， 这首诗歌展现的是秦国大军进攻赵国的片段，气势雄壮。秦王扫六合，虎视何雄哉？与易水送别的悲壮成鲜明对比。 接着课件动态显示秦灭六国过程示意图 秦依次灭掉六国，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。课件闪烁一个大大的“秦”字，公元前221年是一个很重要的年代，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。利用动画，直观地演示了秦灭六国的经过，学生比较感兴趣。 教师设问1：考考你：秦为什么能灭六国？ 教师设问2：如果你是那个时代的人，你愿意生活在战国时期还是希望生活在统一后的秦朝？ 通过启发，学生基本概括出秦统一的原因。若能在此说明：秦王扫六合是顺应了历史的潮流，符合人民的愿望，是大义，而荆轲刺秦王，是出于对燕太子丹的感恩，只是小义。这样既呼应了前面的问题，又对学生进行了价值观的教育。
教师设问3：统一大业完成了，秦王还称自己为秦王吗？在此问题，附设一个历史情境剧《朝会》。学生甲饰：秦始皇赢政   学生乙饰：李斯   学生丙饰：王绾  。秦始皇：本王横扫六国，一统天下，不比三皇五帝的功劳小了，诸位爱卿，本王应该配一个怎样的称号呢？
李斯（满脸堆笑）：大王德高三皇，功过五帝，那就叫“皇帝”吧！
秦始皇：好！李爱卿建议好，那我就称“始皇帝”，自称为“朕”。以后凡事不分大小皆由朕来决断。秦始皇：朕还需要一些人手帮忙，在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职。李斯说 ：三个职务的分工。李斯：谢皇上！（面向大家）丞相分管行政工作，帮助皇帝处理全国的政事；太尉负责全国军事；御史大夫作为副丞相协助丞相工作，也兼管监察事务。秦始皇：那我朝地方怎样管理才好呢？
绾：皇上，现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐离咸阳很远，请求皇上把皇子封到那里做诸侯王吧。李斯：我不同意这种作法。周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯。到后来，像冤家一样相互残杀，周天子也没有办法禁止。可见，分封的办法并不好，不如在全国设立郡县。秦始皇：好，这种想法正合朕的意图。我们在全国分为36个郡，郡下设县。今后郡县长官都由朕亲自审批任免。本环节创设了历史情境，又培养了学生分析史料的能力。
过度：秦中央集权制度的确立，从政治上巩固了统一。但战国以来，各国文字、货币、度量衡都各不相同，十分混乱，对经济、文化的发展和交流造成极大的不便，还影响到国家政治上的巩固。秦始皇为巩固统一、加强专制，在文化、经济方面采取了哪些重大措施呢？
教师设问4：秦王嬴政要治理刚刚统一起来的一个大国，他又是怎么治理的 ？附历史情境剧，多媒体出示漫画欣赏：《李令经商记》。教师活动：帮助学生分组，拟定情景剧人物，讲述表演节目的有关要求。几位同学踊跃上台表演：学生甲演旁白；学生乙演李令。教师：刚才他们的表演告诉了我们什么？学生：秦朝没有统一的货币、文字和衡量标准，阻碍了经济文化的交流和发展。教师：如果你是秦始皇你会怎么做？
学生：统一货币、度量衡。  根据学生的回答，出示相应的幻灯片进一步解释说明具体内容 。从而了解了秦始皇巩固大一统的措施。本环节利用创设课本剧 ，说明统一货币、度量衡和文字的重要意义，比直接告诉学生或学生看书得出结论印象深刻得多、直观得多。
二、谁能评说——帝王功业
教师设问：有人说秦始皇是个大英雄， 秦始皇就是个完人吗，他没有不足吗？学生讨论分析。对历史人物进行评价是教学中的一个难点，教师通过对教材的整合、处理，先教学生秦始皇的“功”的一面，后教学生秦始皇“过”的一面，改变了教材的编排顺序。在教学中运用谈话法，由现象渐渐深入本质，使学生掌握了评价历史人物的基本方法。本环节设置巧妙，是本课的一大亮点。
三、独辟蹊径——大国崛起
教师：(课件显示中国地图)绿色部分是什么？（秦朝的疆域。）（课件显示秦朝的疆域）这说明秦时期已经具备了我们疆域的雏形。请同学们指出秦疆域的四至。并请同学们动动手：根据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。让学生手脑结合 。

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