课堂上为何遭遇冷场——《谈生命》教学随笔

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课堂上为何遭遇冷场——《谈生命》教学随笔
东凤中学  关洁好
课堂上常常遇到冷场的情况常常会有，但像这次在教授《谈生命》一课解决一个问题就遇到三次的情况却不多见
其中有这么一个环节：请在课文中找出文中揭示主旨的句子。
原以为一分钟就可以解决的问题现在却花了十分钟，而且频频遭遇冷场，为什么会这样呢？其实，课堂上遭遇冷场是常有的事，但我根本没料到在这个简单的问题上也会遇到冷场。按理说，“文中揭示主旨的句子是哪一句”这个问题的设置是本课所必需的，我的问法也没有不妥的地方，问题出在我对学生实际水平的估计不足上？这一级学生是本学期刚接手的，不太熟悉是真的，但也不至于连叫两名同学都答不上来。翻开成绩单看看，这两个人的成绩确实不理想。以前是怎么办的呢？想起来了，以前要么是当第一个回答不准时再叫一名估计能回答准的同学，要么是干脆直接叫一名优秀的学生回答，他们往往能准确的答到点子上，我顺势给予肯定即可。现在看来，我当时关注的只是答案的准确与否，至于学生是怎么思考出来的，有多少人还不能思考出来，应该怎样引导才能让更多的人学会思考这样教育中最重要的问题恰恰被我忽视了。而教学生学会思考，就犹如让学生掌握了学习的工具，学生只有借助这个工具才能更有效地掌握知识。
至于如何解决“讲过并做了着重强调的知识学生却没有记住”这一问题，我从苏霍姆林斯基的《要思考，不要死记!》一文寻到了答案：学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。也就是说只有当学生独立地分析过教师教授的知识并思考过如何运用这一知识时，所学的知识才能被牢牢记住。以后的教学中，我会注意将更多的精力用在如何引导学生学习上。

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