课堂上为何遭遇冷场——《谈生命》教学叙事

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课堂上为何遭遇冷场——《谈生命》教学叙事
                                     东凤中学  关洁好
课堂上常常遇到冷场的情况常常会有，但像这次在教授《谈生命》一课解决一个问题就遇到三次的情况却不多见，其中有这么一个环节：
师：同学们，请速读课文，找出文中揭示主旨的句子。
师：好，我请一位同学来回答。
生1：没找到。
生2：嗯……
（第一次冷场）
师：想一想，我们上星期在整理“标题的作用”专项时，提到过文章的关键句经常出现在文中的什么位置？
生：开头、结尾。
师：非常正确。根据提供的位置，请再找一下。
师：我请一位同学来回答。
生：我不敢说生命是什么，我只能会说生命像什么。
师：这句话确实在开头，但揭示主旨的句子必须是一个完整的观点，同学们读一读这句话，它是否符合这个要求？
生：不符合。
师：你说你找的哪一句？
生：世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
师：这句话是在文章的结尾，但文章是围绕主旨来组织材料的，请想一想文章中的材料是围绕这句话来写的吗？
生：不是。
师：既然不是，那怎么能把这句话定为主旨呢！
（第二次冷场）
师：我们来回忆一下，文章中的主旨句多采用怎样的一种表达方式呢？
（第三次冷场）
师：我们从头开始学。常见的表达方式有五种，它们分别是记叙、抒情、描写、说明、议论。记叙文以记叙的表达方式为主，兼有抒情、描写、说明、议论。其中抒情、议论的句子多是能体现文章主旨、作者情感的句子。请同学们根据“文章的关键句往往以抒情议论的表达方式出现在开头结尾部分”这个原则再找一找本课的主旨句。
生1：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
生2：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
师：这两句话虽然都是议论性语句，但只有一句是本课的主旨句，也就是本源，另一句是依托本源展开的论述。请结合课文再仔细读一读，看看那句才是主旨句？
生：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
师：对。这样，你们知道该如何从文中找主旨句了吗？
生：知道了。
师：具体总结一下。
生1：在开头或结尾的议论、抒情句。
生2：主旨是一个完整的观点，是本源。
……
原以为一分钟就可以解决的问题现在却花了十分钟，而且频频遭遇冷场，为什么会这样呢？其实，课堂上遭遇冷场是常有的事，但我根本没料到在这个简单的问题上也会遇到冷场。按理说，“文中揭示主旨的句子是哪一句”这个问题的设置是本课所必需的，我的问法也没有不妥的地方，问题出在我对学生实际水平的估计不足上？这一级学生是本学期刚接手的，不太熟悉是真的，但也不至于连叫两名同学都答不上来。翻开成绩单看看，这两个人的成绩确实不理想。以前是怎么办的呢？想起来了，以前要么是当第一个回答不准时再叫一名估计能回答准的同学，要么是干脆直接叫一名优秀的学生回答，他们往往能准确的答到点子上，我顺势给予肯定即可。现在看来，我当时关注的只是答案的准确与否，至于学生是怎么思考出来的，有多少人还不能思考出来，应该怎样引导才能让更多的人学会思考这样教育中最重要的问题恰恰被我忽视了。而教学生学会思考，就犹如让学生掌握了学习的工具，学生只有借助这个工具才能更有效地掌握知识。
至于如何解决“讲过并做了着重强调的知识学生却没有记住”这一问题，我从苏霍姆林斯基的《要思考，不要死记!》一文寻到了答案：学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。也就是说只有当学生独立地分析过教师教授的知识并思考过如何运用这一知识时，所学的知识才能被牢牢记住。以后的教学中，我会注意将更多的精力用在如何引导学生学习上。

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