用好 “思考与交流”，提高化学实验的思维容量

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用好 “思考与交流”，提高化学实验的思维容量
中山二中    廖淑清
高中新课程中新增了“思考与交流”，是根据实验内容提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，、辩论等活动进行沟通和交流。如何用好“思考与交流”，本人根据教学实践，采取了如下教学。
［思考与交流1］让学生根据自己的经验或了解的情况进行讨论，加深对安全实验的认识。
［思考与交流2］体会物质分离的操作在实际生活中的应用，引起对混合物分离操作的学习兴趣。
［思考与交流3］通过比较和归纳，使学生学会选择物质检验和分离的方法。
过滤所得的食盐溶液中仍含有SO42-、Ca2+、Mg2+等离子，除去这些离子，试剂的选择是难点，要引导学生根据物质的溶解性表，选择试剂。说明检验的试剂与除离子的试剂有所不同，应尽量具有单一性，因此需要加以比较和选择；为了确定某一离子的存在，还要设法排除其他离子的干扰。
实验课应该给学生怎样的收获？充分的体验和抓住学生的体验展开教学很重要，应更多地从学生的实验体验中多挖掘动态的、生成性的教育机会，教学效果比按部就班的教学好很多。比如，第一课时要求学生完成氯化钠溶液和水的鉴别实验中，最初的想法是通过实验，让学生体验高中化学课程的特点。我要求学生在五分钟内完成尽可能多的鉴别实验方案。由于实验台上已放好了下一节课要做的粗盐提纯实验的仪器装置，很多学生都采用了在蒸发皿中蒸发溶液的方法，但是有的同学实验完成得快，有的慢，于是就顺势引导他们思考了快和慢的关键——化学实验中“量”的问题，顺便切入了高中化学学习的这一个特点，也为下节课更高效地完成粗盐提纯实验，讨论除杂质问题中“量”的问题，打下了基础。在后面的萃取和配制一定的物质的量浓度的实验中，为了给学生一个较为深刻的印象，我都给了相对较长的时间给学生去充分体会实验，发现实验中的问题。在这个过程中，学生发现的问题就很多了，在探讨、解答这些问题的过程中，我们发现学生对化学学习的兴趣，对实验和科学的理解，都提升了很多。其中也给了我本人很多过去不曾想到的启发，比如，学生问：“为什么都是100mL容量瓶，刻度线的高度不同？”“为什么容量瓶要做成这样呢？

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