简洁是一种美——浅谈如何上好略读课

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简洁是一种美——浅谈如何上好略读课
中山市板芙镇深湾小学 黎小洁
【摘要】叶圣陶先生曾经说过：“就教而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么我们在略读教学中应该取什么，舍什么？笔者以人教版五级上册中的第六单元略读课文《学会看病》为例，在略读教学中我们要抓文章的主线索，整体把握文章；抓文单的重点词句，品词析句；有效的课外拓展，达到“教略而学丰”的目的。
【关键词】略读教学
叶圣陶先生曾经说过：“就教而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《语文课程标准》（实验稿）中，对学生的阅读指导建议如下：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读就是学习语文的一种读书方法，略读教学在语文教学中的地位也同样的重要，“溺水三千，只取一瓢”，到底我们在略读教学上取什么，舍什么？下面，我们将以人教版五级上册《学会看病》这篇课文的教学作为切入点来展开讨论。
一、抓文章的主线索，整体把握文章。
略读课文的基本任务是什么？在备《学会看病》这一课时我首先就思考，这一篇略读课文我要让学生了解文章的大意，也就是文章写了什么。文章先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。文章的感情主线就是母亲心理变化的过程：决定让儿子看病、犹豫、后悔、担心、自责、勇气的回升。那我就应该把握文章的主线索来展开设计，引领学生对文章主要内容的感悟。
二、抓重点词句，品词析句。
著名的特级教师王崧舟老师曾经说过：略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“三千溺水，只取一瓢”。“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”文章这些精彩的表现作者矛盾心理的句子和词语，引领学生反复去品读，多种形式地读。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。这样一来，我们就可以在众多的教学内容中，抓住既有阅读价值又有教学价值的内容进行教学，实现内容的精简。
三、有效的课外拓展，达到“教略而学丰”的目的。
 略读课文一般都安排在单元最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。因而，在完成了本课文的学习后，很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈。
（师：类似这样母子的故事，还有一篇《剥豆》。关注这个故事和今天的课文有什么相同的地方？
师：让我们一起来读一读《剥豆》的结尾。看看你能不能读懂母亲的心。
 师：其实这两个故事中的母亲就是作者毕淑敏。她的儿子，现在已得到三个硕士学位。她写了《母子环球旅行记》，建议大家去读读。）这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
略读教学不等于略读，正如王崧舟老师所说的：“略读教学的‘略’是‘战略’，而不是‘简略’。”我们要做到整体求精，部份求略。简洁是语文课堂里的一种美，它是需要教师有效地处理略读课文，把握好略读课文不“略”读的命脉。让略读教学真正做到“简洁”而不是“简单”。
参考文献：
《语文课程标准》（实验稿）

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