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浅谈高中生物“单元过关”教学

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2013-05-02 23:14:54
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浅谈高中生物“单元过关”教学
小榄中学,曲龙江
“单元过关”教学不仅能帮助学生掌握知识,而且能使学生较好地提高能力和素质,可以达到较好教学效果。教学如下。
一、进行自学辅导,培养学生良好的学习习惯
学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的,在校期间不仅要教给学生双基知识,而更为重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。分二个过程
1、基本上依赖教师过程
这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习。以高一生物必修教材二第五章“基因突变及其他变异”为开始的五节课时间学习,课前教师把每节课教学的任务分解转化为一个个连贯的具体的教学目标,这些目标可以是一个概念的内涵和外延,也可以是一种原理的某个方面。课堂上以教师布置的预习思考题引导学生按教学目标阅读教材、启发思维和进行印证性实验,从而明确教材的知识体系,同时要求学生自己写出读书笔记(每节课后检查学生的笔记本,以保证全体学生都能按要求完成),每节课的后半段由教师按学习目标进行点评、讲述,同时发课前编印好的思考题答案、教学目的要求及知识体系纲要,供学生对照和参考,以便发现自己读书过程和笔记中的不足,课后进行完善和复习。
2、学生可以独立地进行学习过程
有了第一阶段的学习,学生已基本掌握了自学的方法,但尚未养成习惯,学生的观察力(寻找教材中的知识点,尤其是重要的知识点和知识体系)、想象力(新知识和原有知识的联系,新知识与生产、生活的联系)、思考力等尚处于较低水平,教学侧重点是学生的学习习惯和学习能力的培养。具体做法是继续第一过程的教学,但阅读教材与课前预习结合在一起完成(课前检查)。课堂上的工作,首先是根据课前预习的印象,结合教师印发的思考题进行思考和小组讨论,约15分钟;另在约10分钟的时间内写出本课的内容提要等知识体系;然后在约20分钟的时间内,教师结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在生产和生活中的应用,使新学到的知识进一步升华。最后以个别例题讲解的方式,使新学到的知识尽快转化为能力。
二、上好习题课,煅炼学生应用知识的能力
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段,可以使学生学过的知识得到加深和充实。上好习题课可以提高学生应用知识的能力。习题课中要注意典型题的解法,要练得精和透,才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。本人通过以下几道例题进行习题课:
例1.进行有性生殖的生物其亲子代之间总是存在一定差异的主要原因是
  A、基因重组B、基因突变C、染色体变异D、生活条件改变
  解析:变异是生物的基本特征之一。如果仅仅是由于环境条件改变而引起的变异不遗传,也不是变异的主要原因,故排除供选答案D。引起可遗传的变异的原因有三,其中基因突变率极低,染色体变异也较少见,故排除B、C。而基因重组是有性生殖。按定义进行逆向思维可求出答案。符合我校“低要求、重基本”的指导思想。
例2.真核生物进行有性生殖时,通过减数分裂和随机受精使后代
A.增加发生基因突变的概率       B.继承双亲全部的遗传性状
C.从双亲各获得一半的DNA        D.产生不同于双亲的基因组合
【解析】本题考查真核生物有性生殖的意义及特点。在有性生殖过程中,通过减数分裂实现基因重组,产生多种基因型不同的配子,通过随机受精使配子随机结合,可使后代产生更多变异个体(即不同于双亲的基因组合),D正确。有性生殖不能增加基因突变的频率,所生后代不能继承双亲全部的遗传性状,受精卵从卵细胞中获得的DNA多于精子(细胞质中的遗传物质来自于卵细胞),ABC错。
【答案】D
【知识链接】减数分裂过程中,位于非同源染色体上的非等位基因之间的自由组合和同源染色体上的非等位基因之间的交叉互换导致基因重组,会发生广泛的基因组合,可增加遗传物质重组的机会,不改变基因突变的概率。
例3.与无性生殖相比,有性生殖的优越性表现在通过有性生殖
A.可增加遗传物质重组的机会     B.可保持亲、子代遗传性状的一致
C.产生的子代都是二倍体           D.可在短时间内迅速增加子代数量
【解析】基因的自由组合和交叉互换可大大增加遗传物质重组的机会,A对;保持亲、子代遗传性状的一致是无性生殖的特点,有性生殖不具有,B错;只有二倍体生物通过有性生殖产生的后代才是二倍体,C错;由于植物组织培养所需的材料少、周期短,因此,可在短时间内迅速产生大量子代,有性生殖往往需要较长时间才能繁殖出一定数量的子代,D错。
【答案】A
【易错警示】一是因对有性生殖和无性生殖方式的优点理解不够、记忆不准而出错,如题中“保持亲、子代遗传性状的一致”“在短时间内迅速增加子代数量”等;二是对二倍体的概念理解有误,认为有性生殖产生的子代都是二倍体,如小麦为六倍体,其有性生殖的后代为六倍体。通过变式训练,可以煅炼学生的思维品质。

三、进行单元过关检测,激励学生的成就感
在各单元教学过程结束后进行书面考试,检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成,试卷中的每一道题都有各自的检测意图,以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么,什么方面达到了预定的目标,还有哪些方面有缺漏,应进行补救。试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的,方式有讲述、对答案、变形训练等。讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案,然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解,尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上,从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练,没有疑问的就通过。利用考试进行训练,使学生将学到的知识进一步升华,提高了学生综合应用知识的能力,通过这样的一次考试讲评,力争绝大部分学生都能达到教学目标。讲评完后紧接着进行第二次验收考试,第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少,所以讲评主要以个别的面对面的方式进行,采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞。通过这样有目标的教学和考试,学生看到了经过努力达到了目标,从而产生了极大的成功感,满足了成就欲,也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。
综上所述,“单元过关”教学是综合了讲述法、个别指导法、发现式问题课、小组讨论课等多种教学形式的运用过程。教学成绩有了一定提高。
 

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