《弹力》一课编写之我见

3、小组汇报结论

4、小结：根据现象，归纳这种特性的特点，提出这种特性就是弹性。

三、探究活动2：感受弹力，了解弹力

1、感受弹力：请同学们拿起弹簧，用手压一压，拉一拉，说说你们的手有什么感受？（学生感受，并汇报）

2、了解弹力：拿起弹簧，不挤压，你感觉到弹力吗？要怎样才能感受到？

3、小结：弹力是由于物体形状改变而产生的力。

4、再次感受弹力

通过教学实践，发现通过“为什么撑竿、蹦床、跳板能使运动员弹得这么高？”这个疑问，可以引起学生一系列思考、猜测、探究的活动；通过小组合作，让学生像科学家探究未知的内容一样，从各种有弹性的物体的变化中发现弹性的特点，并归纳出弹性的概念；再从实验中感受弹力的的存在和作用，可以使学生建立弹性是物体固有的特性，弹力是有弹性的物体形状改变后才产生的使形状恢复的力的思维模式。在整一个探究过程，学生是处于一个自主探究学习的环境，使学生充分体验科学课的探究性和开放性，培养学生小组合作的精神，享受探究的快乐，分享探究的成果。

事实上，笔者认为造成如教学设计一这种“假探究”的局面，与教材的编写设计有一定的关系。根据教材设置的活动，编者是打算通过“活动1弹性与弹力”，让学生用力改变弹簧和橡皮筋的形状，并感觉它们的弹力，从而达到让学生解决认识物体的弹性和弹力的教学目标；并通过“活动2什么物体有弹性”，寻找有弹性的物体来进一步认识物体的弹性。从活动设置的内容来看，编者是让学生感受了物体的弹力，再解决产生弹力的物体具有的特性的问题。

然而在人类的发展历史里，人类对物质的认识规律是依次是物质的特征、性质、作用，然后到物质的利用，因此笔者认为教材的活动设置虽然是容易使学生了解物体的弹性和弹力，但却不利于学生正确思维模式的建立，更有违“像科学家一样真刀真枪地做实验”的小学科学教学理念，不利于学生探究精神的建立。

于是对于《弹力》一课的教材编写，笔者认为可以进行以下的改进：

1、删掉《11 力的现象》一课，它的内容是给学生介绍了各种力的现象及效果，相当于给此课后学习的各种力加一个简单的引入，然而笔者认为这个引入没有起到启发学生探究的欲望之余，却起了画蛇添足的效果，还影响了后面新课学习的吸引性、探究性和活动设置的完整性，严重影响了“让学生像科学家一样真刀真枪地做实验”的科学探究学习的初衷。

2、教材活动设置，可以把“活动1弹性与弹力”、“活动2什么物体具有弹性”进行整合拆分，分别改为：“这些物体有什么共同特性？”、“感受和了解弹力”两个活动。对教材进行如此改造，除了能从弹力产生的特殊性出发，引导学生从有弹性的物体产生的想象来形成弹性概念并感受和认识弹力外，还能帮助学生形成物质的性质决定它的应用范围的正确思维模式，更重要的是给学生提供了一个自主探究和思考的余地，展现教材的开放性。

笔者认为教材编写应从“让学生像科学家一样真刀真枪地做实验”的教学理念出发，让学生像探究未知的内容一样去进行实验，教材和教师只是一个引导的作用，而不是给予一个框架限定。以上只是笔者的浅薄见解，有不妥之处，衷心希望得到同行的指正。