三年级人教版《有余数的除法》教学之我见

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三年级人教版《有余数的除法》教学之我见
小榄镇绩西小学  周逸
“有余数的除法”教学是表内除法知识的延伸和扩展，教学中虽然以表内除法知识作为基础来学，但教材却赋予它新的内涵，学生虽然在生活中“余数”有一些感性的认知和体验，但却缺乏清楚的熟悉和用数学方式思考的过程。教学中在突出意义的理解，也不能放松指导除法计算的基础知识——试商。为此我觉得在教学本课时应做到以下几个方面：
一、开放的数学问题。
明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，达到了“用教材教，而不是教教材”，结合学生的生活实际，用“打造绿色校园”来提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫。
二、注重观察、操作活动。
接下来的操作环节，不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一——余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，自然引出有余数除法算式的教学。规范的读写是学生今后学习的基础，尝试说一说后，出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。
三、重视在比较、观察中发现问题间的本质。
 “有余数除法的竖式”对学生而言是全新的知识点，教学中通过让学生摆学具的过程，由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处，除此以外在教学中还要指导学生不用小棒的情况下如何试商，抓住教学重点的同时，顺利击破难点。

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