循序渐进的教学方法

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循序渐进的教学方法
广东 中山二中  吴惠芳
物质的量、气体摩尔体积、阿伏加德罗常数、物质的量浓度等概念，对于学生来说是一些新的知识。在初中化学的学习过程中是没有接触过的。在必修一第一章第二节我们就引入这些概念，对刚进高一的学生来说是有点难度的。在这一节的教学过程中，我采取了循序渐进的教学方法，收到了很好的效果。下面以气体摩尔体积为例，具体讲一下这种循序渐进的教学方法在教学过程的实施。
一、复习物质的量、物质的质量、微粒个数之间的关系，然后提出气体体积与物质的量的关系。关系图如下：

二、进行科学探究——电解水实验。
观察生成氢气和氧气的体积比。假设电解了1.8g水，计算氢气和氧气的质量、物质的量、物质的量之比。初步得出结论：在相同温度下，1mol氢气和氧气的体积相同。之后进行进一步的证实，根据表2、3（P14）的探究可以得出结论：相同条件下，1molO2和1mol H2的体积相同；1摩尔不同固体或液体物质的体积不相同。接着设问：为什么相同条件下，1molO2和1mol H2的体积相同；1摩尔不同固体或液体物质的体积不相同呢？
三、引入决定物质体积大小的因素
决定物质体积大小的因素：物质粒子的数目、粒子的大小、粒子之间的距离。分别给出固体、液体物质中微粒的排列，让学生分析。
根据分析可以得出固体、液体物质粒子间间隔很小，在微粒数目相同的情况下，固体、液体的体积主要由粒子本身大小决定。不同的固体、液体的粒子大小不同，所以,相同条件下，1mol的固体、液体的体积不同。设问：气体物质又怎样？给出从相同物质的量液体变成气体的体积变化图，然后设问：影响气体物质体积大小的主要因素有那些？分析：气体物质的体积主要的决定因素有分子的数目和微粒间的平均距离，而微粒间的平均距离主要由温度和压强决定。于是可以得出结论：气体物质粒子间间隔很大，在微粒数目相同的情况下，气体的体积主要由粒子间的间隔决定。相同条件下，气体粒子几乎间隔相同，所以，相同条件下，1mol的气体，体积相同。
接着设问：相同条件下，1mol的气体，体积相同，那么它们的体积为多少？单位物质的量气体所占的体积叫做气体摩尔体积，从而就引入了气体摩尔体积的概念。之后介绍气体摩尔体积的符号（Vm），根据它的定义可以推出气体摩尔体积的单位(mol/L)和计算公式(V=nVm)。
再设问：在标准状况下，1摩尔气体的体积为多少？分析：22.4L。
设问：那么标准状况下，气体摩尔体积为多少？分析：标况下,任何气体的Vm=22.4L/mol。注意要点，条件：标准状况，对象：任何气体，物质的量：1mol。

四、以练习加以巩固
1、判断下列说法是否正确？为什么？
（1）气体的摩尔体积为22.4L/mol
（2）标准状况下任何气体的体积都约是22.4L
（3）1molCO2占有的体积约为22.4L
（4）1mol水在标准状况下的体积约为22.4L
（5）20℃时，1摩尔氧气的体积约22.4L
2、填写下列空白
（1）标准状况下，0.5molH2占有的体积是       L;
（2）标准状况下，2molO2占有的体积是       L；
（3）标准状况下，4.48LCO2的物质的量是　　mol；
（4）标准状况下，3.36LH2的物质的量是       mol;
（5）标准状况下,16gO2的体积是      L;
（6）标准状况下,11.2LN2分子数是            个；原子数是             个
五、回答开始提出的问题
 
循序渐进的教学方法的特点是以问题来过渡，让学生能够不断地思考问题，最后学到了要求掌握的知识。问题的设计必须难度适中，学生经过思考之后能够解决的，或者是在老师的提示下能够解决的问题。有些问题可以是新知识点的引入，而这种问题一般是在旧基础上提出的。
循序渐进的教学方法优点是这种教学方法使知识点一环扣一环，学生不容易走神，能够形成一个很好的知识构架。这种教学方法也能够有效地提高学生学习化学的兴趣。因为在学习过程中，学生能够不断地解决问题，学生会有一种胜利的感觉，这种的感觉将会成为他们不断学习的动力。

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