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加强学法指导，提高学生素质
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加强学法指导，提高学生素质
石岐第一小学 周丽群
摘要：教学工作的目的不但要使学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习的方法， 掌握打开知识的金钥匙。学生有了这把金钥匙，也就有了学习的主动权。
关键词：审题 抓住重点 理清文章
俗语云：授人以鱼，不如授人以渔。这令人信服的哲理，经我们教育工作者指明了教研教改的方向。它要求我们教育工作者要转变教育观念。在教学实践中应把学习方法教给学生，让学生变“学会”为“会学”。
过去的教学，教师只重视传授知识，不重视教给学生学习的方法，这是传统教学的弊端，必须改革。我们知道：当今的教育是为了培养学生的创新精神和实践知识。语文教学也是这样，教师应在引导学生读懂课文内容的同时，应注意把学习方法教给学生。我在教学实践中的做法是：根据学生的特点和教学目的要求做到逐步把阅读的方法传授给学生。具体的做法是：
一、抓审题。课题又称题眼。在教学中，教师应引导学生在审题的同时，抓住文章的线索，掌握读懂课文内容的方法。课文的题目尽管各有不同，但它不同程度地揭示了文章的内容或作者的写作意图。在教学过程中，教师应首先以课题入手巧设问题，引发学生思考，激发学生的兴趣。如教《小壁虎借尾巴》一课，应抓住“借尾巴”这一中心词让学生思考，提出：1、小壁虎为什么要借尾巴？2、小壁虎向谁借尾巴了？3、小壁虎借尾巴的结果怎么样？这些问题正是作者安排素材的线索。让学生在审题中，得到安排文章素材的方法。
又如教《月亮的心愿》一文，可以围绕下面三个问题引导学生读书。1、月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？2、月亮为什么又希望明天下雨？3、月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？等一系列问题。让学生带着问题去阅读课文，把学生的学习思路，带进作者写作的思路中去。又如教《称象》一文时，抓住“称”字引发学生思考：大象那么重能称出重量来吗？曹冲称象的具体办法是什么？他的办法好在哪儿？这样的问题让学生思考，可以使学生养成带问题认真阅读的好习惯，也可以让学生从中掌握如何抓住课题读懂课文的方法。
二、抓住重点句、段进行教学，让学生掌握读懂文章主要内容的方法。课文的每一段都是由若干问题按一定的逻辑顺序组成的。为使学生读懂课文中的段落，教师在教学过程中，首先要让学生一边读一边标出句数的同时，再突出重点句进行讲读。如在教学《称象》第四段时，我首先让学生默读思考：这段一共有几句？每句话主要讲什么？学生通过默读思考后，很快地回答出这一段有五句话及它的主要内容：第一句，7岁的曹冲站出来说有办法。第二句，称象的第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线。第三句，称象的第二步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止。第四句，称象的第三步：称船上石头的重量。第五句，称象第四步：把石头的重量加起来，就知道大象有多重了。让学生逐步理解的同时，训练了学生的表达能力，引导学生综合说出全段的主要内容，并且很容易就理解了文中的主要内容。
抓住重点，组织学生边读边想，让学生在理解课文内容的同时，掌握提示中心思想的方法。文章的立意是通过语言文字的形式反映出来的，没有不反映思想内容的文章。因此，学生对语言文字的理解越透彻，就会对作者的写作意图体会得越深刻。作者的写作意图往往是在重点段集中反映出来。因此， 教学重点段时，应结合课文内容，提出问题，让学生边读边思考。我在教《司马光》一文时， 主要抓住了水缸的“大”和“满”让学生体会落水小朋友的危险，抓住司马光砸缸的动词“举”和“砸”，让学生体会司马光沉着、机智的品质。在朗读的时候，引导学生读出又大又满的水缸，读出司马光干脆利落的动作，从而把情味读出来。例如，“你这个水缸好像还有点小，你能不能再读出一个更大的水缸来。”，“听了这位同学读后，我觉得他还不够使劲砸那口缸，有谁比他读得更好？”这样的教学方法实践了一段时间后，就会变为学生自己阅读的方法。
三、 抓总结分析，让学生掌握理清文章结构的方法。不少课文的结构是从整体到部分或从部分到整体安排材料的。教师在组织学生阅读课文的一般过程是：逐段阅读的基础上，再回到全篇进行归纳总结。这对于学生掌握课文内容，提高读书能力是有益的。如教《失物招领》一文时，这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？老师和张爷爷为什么会心地笑了呢？这篇课文主要告诉了我们一个什么道理？教师引导学生对课文内容进行总结分析，让学生进一步了解作者的写作思路，这样的教学不但让学生掌握了读书后进行总结分析的方法。也有利于提高学生的思维和语言概括能力，提高了学生素质。
四、 学法的掌握，要符合学生年龄特点的方法。例如，在识字教学中，根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。教给学生识字方法，识字规律，教会学生拼读音节，怎样识记字形等。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。例如，在教学“歪”字时，要告诉学生不正为歪。“拍”字可直接用手势动作来显示。让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
