在思想政治课堂中学生主体地位的探究

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(二)加强与学生的情感交流，在教学活动中建立民主平等的师生关系

教学过程就是师生情感交流的过程，师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。著名的特级教师魏书生说过：“爱人者，人爱之；尊人者，人尊之。”学生对某位教师的感情越深，就越爱听他的课。教师在课余时间可以多与学生交流谈心，多参加学生的课外活动，成为学生的良师益友，多关心学生，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，这样学生才会对自己的课做到“不能不学，不得不学，不好意思不学”的境界。

民主、平等、和谐的师生关系是实施主体性课堂的基础。课堂上让学生自由探索，热烈讨论，各抒己见。既可以相互争论，也可与教师争论，对学生的看法的正误，教师不能简单地加以褒贬，应重在说理，要以理服人，而不是以势欺人，“老师是这样想的，你们看看有没有道理。”而不是：“就是这样简单，明白吗？”。对学生一些闪光性的观点，要大大褒扬：“大家真棒，老师都没想到的，你想出来了。”那么学生大受鼓舞，就会更加主动地参与课堂，发挥其主体作用。要给学生肯定性的评价贯彻赏识教育，尊重学生的差异性，允许学生犯错误，对回答错的也要鼓励其勇气可嘉；要善待后进生，在他们身上多付出努力，鼓励尊重他们，做到优先提问，优先辅导，优先批改作业。只有对学生都一视同仁，做学生的朋友，尊重学生，在平时交流中要从言语上行为上尊重学生，多鼓励少批评，绝不能体罚学生，放低老师的姿态，建立民主、平等、和谐的师生关系，学生才会主动参与课堂教学，成为课堂教学的主体。

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（三）重视学生非智力因素的开发，发挥学生参与课堂的积极性和主动性

学生的学习是智力因素和非智力因素相互作用的结果。智力因素的先天性影响较大，教师在教学中较多地根据学生不同的认识所水平加以适应。而非智力因素，包括学生的学习动机、学习态度、兴趣、习惯、情绪、意志、个性以及师生关系等，对学生的学习活动的动力和维持系统，起着发动、定向、调节和强化作用。非智力因素具有对智力因素的能动作用，它促进智力的发展，保证学习活动积极主动地进行并最终得以成功。非智力因素是可以培养和发展的，教师可以通过激发与培养学生的积极的学习兴趣、培养学生积极的学习情感、关注在学习上有困难的学生、通过关心爱护学生而建立良好的师生关系、注重培养学生的意志力等方法来培养学生的非智力因素。非智力因素的培养为教师提供了许多可以实施有效教学的良好契机，所以教师在课内课外都应细心地注意发挥学生的非智力因素，建立良好的师生心理感应，从中培养学生良好的心理素质，纠正学生的不良心理行为，利用非智力因素充分调动学生学习的积极性和主动性。

（四）从学生的实际出发，重视学生的个体差异，因材施教

要上好一节思想政治课，首先要了解学生的情况，中学时期正是中学生人生观和世界观的形成时期，他们社会经验少，理论根底浅，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，思想认识片面甚至存在认识观点上的错误，例如“国家大力提倡反腐倡廉，他们对贪官污吏搞形象工程，搜刮民脂民膏非常愤怒，但对社会上走后门、拉关系等不正之风却极为盛行，使他们又不得不羡慕某些同学的家长关系多、门子硬，将来可以为孩子选择较好的职业。”教师必须对这些错误的观念加以纠正，所以教师的教学要从学生的思想实际出发，针对他们存在的问题进行教学。

正如世界上不能找到两片完全相同的树叶一样，不同的学生有不同的性格特点，他们有好动多话，有的内向安静，有的勤奋，有的懒散，对于不同的学生教师因根据其性格特点的不同采取不同的教法，不能用同一个模具去套，套同样一模一样的鸭子。例如，对于好动的学生，教师可以多安排其上讲台表演、多发言；对于内向的学生，可以多点给机会其上讲台做练习或者发现其作业方面的闪光灯多表扬。对于懒散的学生多点给调查实践方面的作业，提取他们的学习兴趣，对于他们作业的完成情况要及时跟踪，帮助其克服懒散的个性，使他们主动参与学习中来。

总之，教育要面向世界、面向未来、面向现代化，思想政治教育担任育人育德的时代重任，必须与时俱进，加快改革的步伐，大力推进素质教育，重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养，从而全面增强国民的创新意识，培养具有主体参与意识和创新意识的人才，使我国在国际竞争中赢得主动地位。

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