教师培训学习体会:提升个人专业素养 构筑教师美丽人生

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

    但凡教学质量高的老师都是有一些经验的老师，这部分老师教育教学有了大量的经验，他们是经验占主导。但是如果过分依赖经验，在经验的基础上没有新的东西，就会出现个人发展的“高原区”。如果不把经验加上理论变成新的东西，论证，思考，反思，那么经验有时会作茧自缚。如果我们老师永远在自己学校的小圈圈时里打转，甚至还自我感觉良好，那就非常危险了。

如今教育形势下，我们老师的确有许多的无奈。我们不希望老师劳累了几十年，在退休时除满身的病症之外，什么也没有留下；也不想在工作岗位上像一部机器痛苦地运转，怨声载道我们天天忙，我们一点快乐也没有。但很少有人问：我哪些事忙得有用？哪些事忙得无效？教师的工作质量低导致工作效果差，所以大量的时间和精力放在补救工作中，久而久之，导致恶性循环。我想这有可能就是在工作中缺乏反思的结果。

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他将教师成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。从这个意义上来说，教师光有经验的积累是不够的，还要对自己的经验进行剖析和研究。教学反思就是解决“知其然”并“知其所以然”的。我们只有在教学中加强反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。

讲到这里，自己真是自惭形秽，很多时候的反思只是为了应付完成任务，为反思而反思，没有化成一种自觉行为。反思应该是一种态度，一种对自己教学要求精益求精的态度。反思更是冷静、客观地再现真实本身。反思是总结经验吸取教训，知不足而后改。进行教学反思有助于我们教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，有助于提高教师的教学科研意识，推进教学质量的提高，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求，促进自身向研究型教师转变。所以我们要经常进行教学反思，并使之成为一种习惯。

反思要从我们的日常教学开始，关注我们每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动。建议学校把我们的课堂录下来，正如王建军教授建议：给自己找一面镜子，做镜子式的反思。做思考的实践者，做实践的思考者。作为一名教师，课堂是我们的主阵地，是我们的练兵场。如果我们纸上谈兵，终究不能改进自己的教学技艺。而要提高自己的教学水平，就必须要多参加各种教学研讨活动。上课——反思——再上课——再反思，如此循环，才能让我们找出自己的差距，才能在互比互学中汲取成功的经验，也才能提升个人专业素养，实现和学生共同成长。只有这样，才会在理论---实践---理论----实践的良性循环中提高、完善自己。新时代的老师必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。持续的反思，使我们对教学的认识从浅表走向深刻，从感性走向理性，让我们的课堂教学实践日臻完善，成熟。

二是用心打造课堂----关注生命成长

课堂教学是学生生命活动的重要组成部分，是师生生命共同成长、共同发展的过程。教师不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，更应该把人的发展作为关注的中心，关注每一个学生每一节课，每一天是否有点幸福感。课堂教学是培养学生能力、启迪学生智慧、健全学生人格、点燃学生生命的过程。基于新课堂教学价值观，我对课改下的新课堂也有了新的认识。没有学生立场的课堂，是没有灵魂的课堂。课堂改革不是一蹴而就的，它需要的是教师从教育观念到教学行为的彻底变革。推进课改，我们必须回到“学生”这个原点。

1、教学准备从关注学生开始

十多年的摸爬滚打，我感觉自己的课堂教学水平还是有一些长进的。但是培训学习中，我把专家观点、课例评析与我自己的课堂对接起来，最终发现了问题：虽然我自以为尊重学生，放手学生，解读教材很深，可事实上老师还是高高在上，没有融入学生，老师的解读与学生的感悟是有代沟的。想到这些我很困惑纠结，仿佛我的课堂水平己经没有提升的办法了。

课堂改革要求教师改变只研究自己怎样“教”的传统思想，转变到注重研究学生怎样“学”，研究采用什么方法引导学生“学”。

一是研究学生。教师新的备课观是以学生为主体的，多站在学生的立场上思考教学，设计教学。只有全面了解学生，才能科学地确定教学的起点，深度和广度。听曹培英教授讲沪教版三年级《家乡的桥》的案例，让我受到了启发。桥的文化及民族精神，是专家对教材的解读，游子对家乡的爱是教研员对教材的解读。他们的解读的确站在一定的高度，可那毕竟是成人的解读。

（1）关注学生要结合年龄特点。真正地站在学生立场，就该想想：孩子们心里想什么？三年级孩子眼中的桥就是童年的快乐，三年级孩子的兴趣就是玩耍的乐趣。我们不能以成人的思维代替学生对生活的真实体验。授课教师走进学生的内心世界，课堂上与学生一起感受品味桥上玩耍的童趣。这则案例让我们看到：授课教师解读教材时，蹲下来看孩子，关注了学生的情感体验，关注学生的兴趣点，兴奋点，课堂呈现出一份精彩。结合学生年龄特点，考虑学习素材和难易程度是否适合学生、采用的教学方式是否有助于学生理解知识等。只有这样，教学过程才会生动，有趣，形象，直观，既吸引学生，又使学生在轻松愉快中学到知识。陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们在预设教学时把自己当做学生，用“童心”去探究学生的想法和情感，走进学生的情感世界，从“童心”的角度去帮助他们解决疑问。

（2）关注学生要结合认知特点。这样更能激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生在不同的认知水平上有所提高。

(3)关注学生己有的生活经验和知识水平。在这一内容的学习之前，学生绝对不是一张白纸，我们要了解学习者己经知道了什么，了解这一点，再据此设计教学，教师就会更加熟知哪些学生自己能够学会,哪些需要教师的点拔和引导。

我深深感受到：课堂上学生意识多么重要。观念是行动的先导。教学准备中，要从学生的年龄特点、认知水平出发，在教学上才不会脱离学生，才能架起学生和教材之间的桥梁，从而达到教学效果。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用