二年级语文下册《大树的孩子》课堂实录教学案例

　　生：你很激动，会说“世界好大呀！”

　　生：你会很兴奋，会叫起来“世界多么大呀！”

　　（CAI出示句子）指导用高兴、兴奋、激动的心情齐读句子“啊，世界是多么大呀！”

　　语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学中，在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。

 

　　片段四

　　（引读）师：“现在大树，不，用大树做成的小船---（生读：沿着河尽情漂游。）”“河两岸是---（生读：一片茂密的树林。）”

　　师：我的孩子就是一片片茂密的树林。（师板书：简笔画树林。）

　　现在，你们就是这片树林，就是一棵棵树，是我大树的孩子。能告诉我，你是怎么来的吗？

　　（指多名学生说）这课长得笔直的树，你怎么到这儿来的？

　　生：我还是种子的时候是被风儿吹来的，我落在了一片泥土里，就在这里长大了。

　　生：我是种子的时候落到小河里，随着河水流到了岸边。

　　生：我是被小动物的皮毛粘住，找到我的哥哥姐姐了。

　　生：小鸟把我带到这里，雨露滋润，阳光照耀，我就长成了一棵壮壮的大树。

　　师：你们能体会到大树妈妈我现在的心情吗？

　　生：大树妈妈，你不仅看到了那么多你从来没有看见过的东西，你还看到了你的孩子们，你现在一定很惊喜！

　　生：你一定觉得你现在是最幸福的啦！

　　（CAI出示句子“大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的他的孩子们。”）

　　师：带着你们的体会读读这句话吧！（生有感情地齐读句子）

　　师：感谢风、河水和小动物们，让我的孩子走到了大地的每个角落。

　　（配乐朗读最后两个自然段）

　　新课标指出语文教育的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。所以，我们应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　教师通过让学生在情境中与文本展开对话，通过独特的体验与创新性的思考，加深对文本的理解与领悟。小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。

 

　　【教后反思】

　　《大树的孩子》是鄂教版语文教材第四册第八单元的一篇课文。这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。学生读后了解到了植物传播种子的方式不仅多，而且有趣，激发学生探究植物奥秘的兴趣。

　　（一）创设情境，快乐学语文

　　在本课教学中，我注重创设情境，让学生深入童话故事中。我以文中人物大树的身份出现，充满感情地进入，以大树的情感变化为主线，贯穿全文。在CAI帮助下，让学生也一起进行角色表演。学生的身份也不断变化，变成小鹿、小鸟、风儿、河水、长成的树，学生仿佛亲自去经历、感受，尽情体验。学生在参与中互动，在互动中感悟，享受阅读的乐趣。

　　童话教学中，注重抓住学生的想象力和创造潜能。我设计了问题“猜猜朋友们会把我的种子带到哪里去了？”“小树，你是怎么来的？”“大船还看到了什么从来没有见过的事物？”这些问题，为学生创造了大的想象空间，既引导学生身心投入地参与童话，体验情感，也鼓励了学生联系生活经验，创造性的想象，更提高了口语表达能力。

　　（二）细读感悟，轻松学语文

　　遵循语文教学“以读为本”的原则，让学生有情有趣，轻松地读。通过动手（写字）、动口（阅读）、动脑（理解）、动容（表演），把文字变成有声，有色，有语言，有动作的形象。激发学生在读中去感悟体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识，5、6自然段和7、8自然段表达方式非常相似，让学生自由练读、比赛读、角色对话读，通过与文本对话来表现大树的伤心，朋友的宽慰。

　　通过重点词句的朗读训练，让学生在积极主动的状态下，由读通到读顺到读好，以至达到读得入情入境。只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神饱满，创意宣泄，从而实现个性化阅读。

　　（三）巩固拓展，扎实学语文。

　　学文后，通过CAI让学生了解《植物妈妈有办法》这首儿歌，进一步激发了学生观察自然，探索植物奥秘的兴趣，使学生的探索欲望增强了。

　　识字与文中故事情节融为一体，通过形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而写字也是低年级每节课中十分重要的任务，引导学生观察“流”字在田字格中的摆法，让学生写出规范美观的汉字，同时训练书写姿势和习惯。

　　低年级学生的语文教学重点应放在朗读和写字上，二年级学生虽然在阅读活动中已具有一定的自主性、独立性，但年龄小，其阅读活动仍离不开老师的引导和点拨。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来必然兴趣盎然。

　　用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台,多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。