历史课堂教学如何才能“出彩”

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历史课堂教学如何才能“出彩”

——由七节《英国代议制的确立和完善》展优课想到的

为提高中学历史教师的教学素养，进一步推行“建构式生态课堂”。2012年9月21日，连云港市教育局教研室在海州高级中学开展观摩连云港市高中历史展优课比赛选手选拔暨“港城名师工作室”教研活动。经过初选，有七位选手进入决赛并借班上课，课题是高一历史必修1专题七第一课《英国代议制的确立和完善》（给了每位参赛老师一个晚上的准备时间），从9月21日上午8：15分第一节课到下午第三节课一共七节课，七位参赛老师进行了同课异构、各显其能的展示汇报，连云港市高中历史教师高一、高二备课组长，工作室成员、高效课堂沙龙成员、史学素养课题研究组核心成员约100多位教师参加了此次观摩活动。听完七位参赛老师的展示以后，从本节课的教学设计上看，我觉得有以下几个突出的特点：
第一，目标准确，落实到位。高中历史新课程提出了三维目标，对大部分的历史教师来说，从三个维度制定教学目标是没有问题的（何况还是这些择优的参赛老师），主要是看如何落实。从整个教学设计来看，本节课七位参赛老师都重视了知识点的落实，在内容处理上，参赛老师都是从“光荣革命”、《权利法案》、“责任内阁制”“1832年议会改革”四个板块出发，参赛老师始终在点拨引领，注重学习方法的指导和提示，同时也尽量保证了学生在课堂中的学习参与，保证了学生主体作用的发挥，提高了教学效率，学生也基本上达到了本课的教学目标。参赛老师始终注重了史实的梳理、史料的研读理解和史感的培养，体现了新课程改革的基本要求。
第二，线索清晰，主线突出。围绕一个中心设计教学内容，是教师进行文本解读时要遵循的主要原则。课标对本节课的要求比较概括：“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。”用一条什么主线才能够把这些过程贯穿起来呢？不管是“光荣革命”、《权利法案》还是“责任内阁制”“1832年议会改革”，每位参赛老师都能围绕英国代议制的确立、发展与完善来进行整体的设计，教学主线非常清晰。
第三，整合资源，创设情境。新课程教学和考试考察的是课程知识，而不是课本知识。因为教材只是历史知识的载体，历史教科书中的知识，仅仅体现了教科书编撰者对历史课程知识的理解。并不是历史本身。因此“以新教材、新情境”进行教学是最好的出路，史料教学也就成为最具历史学科特点的教学方式。在这节课中，7位参赛老师都不同程度地补充了一些精选的、有价值的材料，还引用了一些图片，从课堂效果来看，一是体现了历史学科的特点，培养了学生提炼材料信息的能力；二是一定程度上把学习思考的主动权交给学生；三是在教学内容上进行适当铺垫，突出历史知识的逻辑性和叙事性，激发了学生思考和参与的积极性。
整体而言，史料教学有利于创设情境，更符合新课改的精神。因为，学生只有在历史情境中，才容易获得正确的历史认识和情感体验。我们一直强调课堂教学中的“预设”与“生成”，但为什么有时候“预设”充分而“生成”有限？甚至出现没有课程价值“生成”？最重要的原因是没有给学生提供生动真实的历史情境，学生缺乏思维的依托。本课在史料教学、教学情境的生成和预设方面都有所突破，令我们有所借鉴和学习。
但是从参赛老师的总体表现来看，给我的感觉是平淡有余，出彩不足。理由有二：
其一，学生的主体地位没有凸显。从教学方法上看，7位参赛老师演绎的历史课堂尚属传统色彩较浓厚的课堂，学生的思维活动大都被限制在教师预设的框架中，几乎所有老师的教学都是死扣课本知识的教学（即使个别参赛老师想另劈蹊径，但是跳跃性太快），七位参赛老师对知识点的梳理可谓是面面俱到，滴水不漏。我们认为，衡量课堂高效与否的标准不是看教师讲得好不好，而是看学生学得好不好。只有让学生从“学会”转变为“会学”，学生才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有把学习的主动权还给学生，才能突出学生的主体地位。学生的成长是一个过程，因此，关注学生的成长就是要充分关注学生的学习起点，了解学生的现有发展水平，并确定好学生的最近发展区。北师大版九年级上册第3课《剥夺王权保留王位的革命》是初中学生十分感兴趣的学习内容，而本课《英国代议制的确立与完善》是在初中基础上的进一步拓展与深化，然而7位参赛老师没有一位有这方面的意识，因此在确定教学目标的时候未能充分关注到学生的学习起点，即现有发展水平。没有搞好初高中学习内容的有效衔接成为本次展优课选拔活动的遗憾之一。因此，关注学生的成长，就是把学生的主体地位真正加以落实，以促进学生的全面发展。具体而言就是要重学生参与学习情趣的调动，重视把学生已有的知识经验以及生活实际运用于学习，再把习得的知识运用于生活，注重为学生的学习与二次学习创造机会；重学生自主性的发挥，让学生在积极参与实践中增强体验与感悟，使学生的个性得以张扬；重合作意识与探究能力的培养；重学习方法以及思维过程的体验，重良好学习习惯的养成。
其二，学生的自主探究和合作能力低下。几乎所有的参赛老师都在教学过程中设置了探究合作的问题和环节，但都不是真正意义上的探究与合作研究。主要表现为：缺乏充分的探究铺垫，问题指向不明；学生参与面小，探究品质低下；教师主导性不强，总结模糊，升华缺位，评价生硬。从素质教育的要求出发，历史课堂教学中开展探究教学，其目标是通过教学过程中的师生互动、课堂讨论、学生课外作业等环节，提高学生的创新思维能力和自主学习能力。在本次展优课上，7位参赛老师都注重精心讲授知识点，理清本课的发展线索—即资产阶级代议制的确立与完善的过程。都把教学的重心放在了史实的处理和堆砌之上，忽略甚至放弃了史料解读中学生自主探究和合作能力的展示，没有更好地鼓励、引导学生有效地提出问题、组织相应的课堂讨论；没有注意发挥小组合作学习的优势、在指导学生带着问题、自主学习和探究中充分发挥学生主体作用；没有更好地培养学生在合作交流中解决问题的能力；更没有更好地引导学生在史料的解读、讨论、分析过程中引导学生自己得出结论，凡此等等，使得大部分的参赛课堂教学气氛比较沉闷；学生的自主学习能力、小组合作能力和创新思维能力没有得到有益的彰显……新课改要求我们的课堂要贴近学生、贴近生活，要密切联系学生的生活和社会实际，。如何使我们的历史课堂，无论是常态课还是各类优质课（当然，最主要的是常态课）能够出彩，促进学生的全面发展，我们还有许多应该思考、挖掘和改进的空间……
以上是我对本次听课活动的一些不成熟的意见，甚至是错误的，或许还有些刺耳，甚至可能是尖刻了一些，不当之处请谅解。但是这却是我的真实感受，因为我真正地希望我们的历史教育教学越来越强，越来越好。这次展优课我们刘老师和张老师没有能够及时进行评价就充分说明本次活动参赛老师的表现令他们不太满意，也说明我们历史教师成长的道路还有很多地方需要进行改进。我想，只有我们意识到了不足，我们才能不断地反思、不断地成长和进步，祝愿我们连云港市的中学历史教育教学越来越成熟，越来越好……

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