减小字体
增大字体- ·上一篇反思：牵着梦，一起走——童诗教学之实验创作课教学设计
- ·下一篇反思：用梦想装点生活——童诗教学之欣赏课教学设计
阳光、阳光——童诗教学之童诗模仿课教学设计
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
模仿，半创作的阶梯
诗歌是文学的桂冠，是艺术的最高形态。其背后含义是诗歌蕴涵着许多经典的元素，无论是形式还是思想。
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写童诗也是如此。我们抓住这向上的必经的阶梯——经典的言语实践，在童诗教学中表现为大量的句式仿说，仿写，在平常课文中的有意强化的言语实践，横向迁徙，能力迁移。实践表明：仿写是一座通往“创”的桥梁，是提高孩子们童诗创作能力的行之有效的方法。
创作，小荷才露尖尖角
天真的儿童天生的诗人。他们天生有情眼，有义心，常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们眼里，周围的一切都是有生命、会说话、有感情的。一草一木，一桌一椅，都变得知冷暖，会哭笑。这种天真的想法，其实就是童诗创作的活水源头。引导孩子创作形式很多：
一、把教育教学现象写成童诗。
这点取法于陶行知、徐特立。陶行知先生主张用诗的标准衡量学校，学校要善于运用“诗教”，用诗的“真、善、美”去教化学生、教师、工友，其目的在于让他们“过着诗的生活”。徐特立先生在第一女子师范当校长时，曾创造性地运用“诗教”，发现学生优点、长处就写诗赞扬；发现学生缺点、错误就写诗批评。陶行知、徐特立大力推动了诗教在实践中的发展，将诗教拓展到生活领域，极大地丰富了诗教思想的内涵。
这是诗化生活，诗化人生重要一环，让师生在诗中找到自己生活的影子，让诗歌记录我们的人生感悟。
二、专门的童诗创作课。
诗可以解作想象的表现。是的，任何创造都离不开想象，童诗也是一种好的创造，她的诞生也依赖于丰富的。因此，我们每周进行一节诗歌创作课，放飞孩子想象，逐步在体验中领悟诗歌的一些基本方法，创作的一些基本技巧。在大量实践中，按诗歌元素分，我们探索出了探索诗理为主的课，熏陶诗情为主的课，开发诗思为主的课，沉淀诗语为主的课。从欣赏到模仿到创作，让学生以诗的形式、诗的形象、诗的语言去表现自己的生活点滴。
三、常态语文课的渗透。
我们认为，中国语文就是诗意语文，中国文化就是诗性文化。诗意蕴涵在常态语文的汤中。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文课上，我们既要做诗意的发现者，更要做诗意的践履者，引导者。
诗的本义就是一种创作。
