《自己的花是让别人看的》教学总结

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《自己的花是让别人看的》教学总结
                                                   钟冬梅
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。如何在朴实的语言中感悟到深刻的启示呢？反思这节课，我觉得主要有以下的三个亮点：
一、逐层品悟，突破难点。
这篇课文蕴涵着一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。怎样才能让学生发自内心地感悟到“人人为我，我为人人”的境界呢？我先从关键句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”出发，像剥笋般引导学生先找出体现奇丽景色的句子，一层一层来感悟。先读懂德国人养花的习俗，再看看这样养花所带来的美景，最后，在联系这习俗和这美景间的关系的过程中，使得学生真切地感受到德国人的这种美好的境界。而这经久不衰的习俗、景色和境界就已经形成了德国的一种文化。
在小学阶段，相对我们的学生，很多时候对文本的品读，学生可以感受得到，却表达不出。这个时候就要老师进行指点和引导。比如，在学生概括主要内容的时候，总是会把德国人养花的方法说得很具体，那我就告诉他可以通过关键词来组合概括；当学生感受到家家户户都这样养花，已经形成了习惯，我就告诉他，形成了一种社会风气就是习俗；当学生感受到习俗和景致都是德国特有的，而且好多年都没有改变，我就告诉他，这已经形成了一种文化。这样的逐层品悟，就为难点的突破搭建了阶梯，符合了作者的写作思路，也符合了儿童阅读的规律。
 二、营造氛围，如见如闻。
对于“多么奇丽的景色”这部分的品读，我特别注重情境的创设，通过多媒体播放花海的图片，在视觉上给学生形象的冲击，使学生感受到花开得茂盛，以及花之多、之艳。再引发学生用“花团锦簇、姹紫嫣红”这些词语造句，深切领会词语涵义，从而加深课文的理解。在此基础上，让学生通过多种方式充分朗读，让他们在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。这样入情入境地朗读，使得书本上的方块字，变成了有声有色、有情有味的画面和情境了。
三、立足生活，深化中心
之所以觉得德国是个“奇特”的民族，是因为他们有着“人人为我，我为人人”美好的精神境界。这是课文的中心，也是教学的难点。当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？ 学生思维活跃，积极发言。在生活中也有很多这样的事例，在学校、家庭、社会里，选择你最熟悉的、最有感触一个事例写下来。学生感受深刻，如：轮流值日，建立班级图书角，照顾父母，主动做家务，帮助他人，爱护环境等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。再通过对季羡林先生人生经历的介绍，引导学生想象：他会梦见什么？你对自己的祖国又什么样的希望？细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样就把课上得深刻、丰厚。从而体会季羡林先生的人格魅力，把文章的思想内化为学生自己的思想。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
当然，教学总是一门缺憾的艺术。本课教学中，还存在着一些问题。如，由于这次精品课，已经是第二次在我班上课。学生对文章比较熟悉，包括课文的流程，问题的答案。所以在上课的时候，学生不用花很多时间去阅读课文、深入思考就能回答问题。这节课处理的节奏显得稍微快了一些。所以最后我只好把课后的练笔放到课堂上来，让学生结合生活实际，把对“人人为我，我为人人”这种境界的理解写下来。我认为，在课堂上还应该给学生更广阔的说话、思考的空间，让他们在交流的过程中，将自己的心得体会酣畅淋漓地抒发出来。有时，我的点评语还缺乏教学机智，针对性还不够强。我还发现，自己在处理文本的时候，还做得不够扎实，不够灵活，有时还存在着被教案牵着走的现象，这也是我在今后的工作中要重点研究和提高的。 

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